Урок 2. Повторна діагностика і мотиваційний зріз змін

Урок 2. Повторна діагностика і мотиваційний зріз змін

---

• Мотиваційний зріз змін
• Саморефлексія

---

Порада для вчителя / вчительки: 

На цьому уроці більше уваги приділіть мотиваційному зрізу змін і рефлексії – аналізу того, що змінилося у ставленні до себе, навчанні, майбутньому і взаємодії з іншими.

---

1. Шлях не завжди починається з успіху

Запропонуйте учням й ученицям ознайомитись коротко (або некоротко, якщо досліджувати 🙂) з історіями видатних людей і компаній – їхні перші невдачі, відмови, втрати або помилки.

Запитайте:

• Яка з цих історій здивувала учнів і учениць найбільше?
• Що на їхню думку об’єднує цих людей на старті їхнього шляху?

Далі обговоріть (попросіть аргументувати кожну версію):

• Що вплинуло на їхній розвиток більше: обставини, везіння, підтримка чи особисті зусилля?
• На думку класу, ці люди усвідомлювали свої зміни, поки вони відбувалися, чи побачили їх тільки згодом?
• У якій сфері ви сьогодні недооцінюєте себе так, як цих людей недооцінили інші?

Підкресліть, що великі зміни часто залишаються непомітними на початку. Згадайте, що помилки, відмови та невдачі – це теж частина розвитку, а успіх і зміни відбуваються поступово. Жоден з цих людей не міг передбачити свій шлях наперед, але всі вони помічали свої кроки, робили вибір і продовжували “лупати скалу”.

---

2.  Запропонуйте учням і ученицям пройти мотиваційний зріз змін.

Мотиваційний зріз змін

Порада для вчителя / вчительки: 

З методичними порадами щодо організації опитування ви могли ознайомитись на попередньому уроці.

3. Дві правди і один міф про саморозвиток.

Мета: розвинути критичне мислення, проаналізувати свої уявлення про розвиток і відрізнити реалістичні очікування від хибних.

Етап 1. Робота в трійках або мінігрупах

Кожна група отримує завдання створити три твердження:

• дві правди про саморозвиток (те, що справді працює або відповідає реальності),
• один міф (поширене, але хибне уявлення про розвиток).

За потреби дайте орієнтири:

Приклади правдивих тверджень: зміни відбуваються поступово, а не за один день. Саморефлексія не оцінює, а допомагає помічати. Помилки – це частина розвитку.

Приклади міфів:  саморозвиток – це нескінченна мотивація та натхнення. Якщо вже не змінився за місяць, то і не змінишся взагалі.

Групи придумують свої варіанти.

Етап 2. Обмін твердженнями.

Групи по черзі читають свої три твердження іншим. 

Завдання класу – визначити, що з цих трьох є міфом, і аргументувати чому.

Учитель модерує обговорення, ставить за потреби уточнювальні питання:

• Чому це схоже на правду?
• А що робить це твердження міфом?
• Який досвід з курсу підтверджує чи спростовує його?

Етап 3. Аналіз і рефлексія

• Які стереотипи були найпоширенішими?
• Які уявлення виявилися найстійкішими?
• Який з міфів про розвиток найбільше вплинув на вас?
• Як його розвінчання допомагає чесніше оцінити свої зміни?

4.  Робота з кейсами “Рішення у реальних ситуаціях”.

Порада для вчителя / вчительки: 

Повідомте учням, що перед ними п’ять реальних ситуацій, для яких потрібні різні навички: комунікація, планування, саморегуляція, емпатія та самопрезентація. Їхнє завдання – знайти рішення, пояснити свої думки, що вплинуло на вибір і які навички вони використали.

Формат: у парах або мінігрупах

Етап 1. Обʼєднання в групи і розподіл кейсів.

Обʼєднайте клас в 5 мінігруп.

Кожна група отримує всі 5 кейсів. Групи опрацьовують усі кейси, але презентують лише 1 (домовтесь про це на початку).

Етап 2. Обговорення і створення рішення 

Завдання груп:

• Коротко обговорити кейси.
• Сформулювати один узгоджений алгоритм дій (3–5 кроків).
• Визначити, які навички вони застосовують з курсу.
• Підготувати коротку 1-хвилинну презентацію.

Важливо: учні й учениці мають аргументувати не лише “що робити”, а й “чому саме так”.

Етап 3. Презентації (по 1 хвилині на групу)

Кожна група представляє своє рішення за шаблоном:

1. Назва кейсу.
2. Наше рішення (до 5 кроків).
3. Які навички ми застосували.
4. Чому це реалістично і працюватиме.

Етап 4. Короткі уточнювальні запитання

Клас або вчитель ставить 1–2 запитання:

• Чи є альтернативний варіант?
• Що було б найскладнішим у реалізації?
• Як би ви діяли, якби ситуація загострилась?

Крок 5. Підсумкова мікрорефлексія

Обговоріть у класі: що спільного у ваших рішень? Які навички найчастіше з’являлися? Чи бачите ви тут свій особистий прогрес?

Кейси:

Кейс 1. “Новий колектив”

До вашого класу приходить новий учень або нова учениця. Як би ви допомогли цій людині адаптуватися у спільноті та відчути себе частиною класу?
Компетентності, що оцінюються: безпека, емпатія, інтеграція.

Кейс 2. “Конфлікт у проєкті”

Ви працюєте в команді над спільним проєктом, але група не може домовитися про розподіл ролей. Які дії ви зробите, щоб знайти рішення та зберегти ефективну співпрацю?
Оцінюється: комунікація, асертивність, співпраця, медіація.

Кейс 3. “Стрес перед дедлайном”

До здачі важливого проєкту залишилося лише два дні, а значна частина роботи ще не готова. Яким буде ваш алгоритм дій у такій ситуації?
Оцінюється: саморегуляція, планування, ефективність.

Кейс 4. “Питання про профіль”

До вас звертається друг або подруга, які вагаються у виборі кластера. Яку підтримку ви б могли надати і що порадили б, щоб допомогти їм визначитися?
Оцінюється: розуміння кластерів, самоусвідомлення, підтримка.

Кейс 5. “Самопрезентація”

Вам потрібно коротко представити себе перед аудиторією на дебатах чи іншому публічному виступі. Як виглядатиме ваше 30-секундне інтро?
Оцінюється: ясність, фокус, упевненість.

---

Порада для вчителя / вчительки: 

Оберіть одну з рефлексивних вправ відповідно до потреб і настрою класу. Якщо учні налаштовані на творчу роботу і готові до візуальних метафор, спробуйте колаж або групову карту. Якщо клас емоційно втомлений або не хоче багато ділитися публічно, краще підійде парна вправа, яка дає відчуття підтримки, але не вимагає великої відкритості перед усім класом. Пам’ятайте, що головне – це щирість і психологічна безпека, а не формат.

5. Групова метафорична робота “Скарб мого зростання”.

Мета: допомогти учням і ученицям побачити свій прогрес за 8 модулями курсу, зрозуміти, що допомогло їм змінитися, і які труднощі вони подолали.

Хід вправи

Етап 1. Формування груп (по 4–5 учнів)

Кожна група отримує ватман або аркуш А3, маркери і набір символів / образів (їх можна намалювати самостійно).

Етап 2. Завдання для групи

Створіть “метафоричну карту зростання”, яка відображає ваш шлях змін курсу за весь пройдений період.

Можна використовувати символи, образи, стріли руху,  кольори, ключові слова, метафори (гора, шлях, камені, річка, лабіринт, міст, компас, маяк тощо)

Етап 3. Обов’язкові складові карти

На карті мають бути позначені:

1. Ваші зміни
   
   3–5 відкриттів або зрушень, які відбулися за час курсу (в емоціях, мисленні, поведінці, навичках, планах чи самооцінці).
   
2. Джерела зростання
   
   Що допомогло: підтримка людей, вправи з курсу, новий досвід, помилки, рефлексія, команда, вчителі, середовище.
   
3. Мої внутрішні ресурси
   
   Які риси або навички ви використали, щоб рухатися вперед.
   
4. Бар’єри і перешкоди
   
   Короткі згадки про те, що заважало: страхи, сумніви, прокрастинація, невпевненість, конфлікти, нестача інформації чи часу.
   
5. Як ми це подолали
   
   Вказати навіть дуже маленькі, але реальні стратегії (звернувся по допомогу, перепланував, навчився говорити про свої межі, зробив перший крок, випробував нову стратегію).

Етап 4. Внутрішня рефлексія в групі

Група обговорює два ключові питання:

1. Що у нашому розвитку було найбільшим “скарбом”  (найціннішим відкриттям або змінною?)
2. Що нам заважало і як ми насправді долали перешкоди?

Етап 5. Презентація (по 2 хв на групу)

Кожна група представляє свою карту, пояснюючи:

• яку метафору вони обрали,
• які зміни вважають найважливішими,
• які бар’єри виявилися спільними,
• що допомогло рухатися вперед.

6. Колаж “Я зараз”/”Мій образ змін”.

Формат: індивідуальна вправа.

Мета: допомогти учням і ученицям візуально зафіксувати власний розвиток, сформувати внутрішній образ себе сьогодні, побачити зміни, що сталися під час проходження попередніх модулів курсу та усвідомити свій наступний крок у зростанні.

Матеріали: вирізки з журналів, чорно-білі або кольорові символи, кольоровий папір, стікери, маркери або цифровий інструмент (Canva / Jamboard / Padlet), якщо це онлайн

Хід вправи

Запропонуйте обрати один із двох форматів:

1. “Я – зараз”
   
   Колаж описує внутрішній стан, риси, навички, які проявилися, потреби, ресурси, цілі.
   
2. “Мій образ змін”
   
   Колаж відображає динаміку: що було на старті і ким учні стали зараз.
   
   Цей вибір дозволяє врахувати різні стилі мислення: хтось хоче показати точку “тут і тепер”, а хтось – шлях.
   

Структура колажу (орієнтири)

Колаж може включати:

1. Символи мого сьогодні: образи, кольори чи слова, що відображають мій емоційний стан, мотивацію, внутрішні ресурси.
2. Мої зміни: елементи, які символізують розвиток у модулях (комунікація, саморегуляція, розуміння себе, планування, самоусвідомлення, самопрезентація, навички роботи в команді)
3. Мої труднощі: позначення бар’єрів, які учень подолав або помітив у собі.
4. Мої нові кроки: образи, які містять напрямок руху далі: маяк, стріла, дорога, міст, сходи, компас, карта.

Процес створення 

Учні й учениці створюють колаж у тиші або під спокійну музику, зосереджуючись на відчуттях. Не потрібно намагатись зробити красиво, головне – щиро.

Після – обговорення в парах

Учні обмінюються колажами та відповідають на три запитання:

• Що в моєму колажі для мене найважливіше?
• Що в колажі партнера / партнерки відображає зміну?
• Що ми помітили спільного у наших образах розвитку?

7. “Зміна, яку я помітив / помітила у тобі”.

Мета: підтримати культуру взаємного визнання, навчити учнів і учениць бачити прогрес інших, розвивати емпатію та створити безпечне середовище для саморефлексії. 

Формат: робота в парах.

Хід вправи

Сформуйте пари (випадково або за вибором вчителя).
Завдання – подивитися одне на одного очима уважного спостерігача і назвати ті позитивні зрушення, які стали помітними за цей час. Важливо дати шанс побачити зміни в тих, з ким не завжди взаємодієш.

Інструкція для роботи 

Кожен у парі називає партнеру або партнерці:

1. Одну помічену зміну у поведінці чи навичках (комунікація, ініціативність, відповідальність, емоційна стійкість, уміння висловлювати думку, участь у проєктах тощо).
2. Одну якість, яка зміцнилася (упевненість, відкритість, уважність, самостійність, емпатія).
3. Одну дію або ситуацію, у якій ця зміна проявилася (конкретний приклад робить зворотний зв’язок цінним і реальним).

Після обговорення партнери міняються ролями.

Мінірефлексія в парах 

Додатково до обговорення:

• Яка зміна, яку вам озвучили, була для вас несподіваною?
• Що в цих словах стало для вас підтримкою?

Учні відповідають лише партнеру, не обов’язково всьому класу

---

1. Дослідження “мотиваційного фольклору” 🙂

В інтернеті часто з’являються так звані “історії успіху” про відомих людей, які ще називають “мотиваційним фольклором” – це красиві і часто драматичні історії про те, як геніїв нібито виганяли зі школи, вважали “нездарами” або висміювали їхні ідеї. Такі історії можуть надихати, але не завжди є правдивими. Часто вони перебільшені, спрощені або навіть вигадані!

У цьому завданні ми поєднуємо мотивацію і критичне мислення. З одного боку, історії про те, як відомі люди долали труднощі, дійсно допомагають повірити у власні сили. З іншого ж боку важливо навчитися розрізняти документовані факти та інтернет-міфи.

Завдання

Ознайомитись з короткими історіями про відомих людей та твердженнями, що часто поширюються в інтернеті і дослідити, які елементи історії підтверджуються реальними джерелами, а які є міфами.

Підказка для вчителя: 

1. Томас Едісон: “вигнали зі школи як розумово відсталого”.

Що з цього правда? Едісон дійсно ходив до звичайної школи лише кілька місяців. Учитель називав його “addled” (тобто “затурканий” або “дивний”) і вважав, що він не підходить для класу. Мати забрала його зі школи і почала навчати вдома. А що є міфом? Відома історія про “лист зі школи”, де нібито написали “ваш син – розумово відсталий, ми не можемо більше його навчати”, а мама прочитала йому інший текст, – це художній переказ, якого не підтверджують жодні історичні документи. Формулювання “вигнали зі школи як розумово відсталого” – перебільшення. Є свідчення про конфлікт з учителем і рішення матері забрати його, але не про офіційний вирок.

Отже, ця історія має частку правди, але її сильно прикрасили.

2. Чарльз Дарвін: “Тебе нічого не цікавить, крім твоїх фантазій”.

Що правда. Дарвін сам у своїй автобіографії наводить слова батька: “You care for nothing but shooting, dogs and rat-catching, and you will be a disgrace to yourself and all your family.” (“Тебе нічого не цікавить, окрім стрільби, собак і ловлі щурів, і ти станеш ганьбою для себе й для всієї родини.” https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC2702795/

Батько дійсно вважав його ледарем і був розчарований його навчанням як у Единбурзі на медицині, так і пізніше.

Фраза про “фантазії” – це вільний переказ. Насправді йшлося про “стрільбу, собак і ловлю щурів”, а не про фантазії. Дарвін не був бездарним: у класичних предметах він був середнім учнем, але дуже добре розбирався у природничих науках.

Отже, основний зміст правдивий – батько не вірив у нього, але формулювання – це вже популярний вільний переказ.

3. Волт Дісней: “його звільнили з газети за брак ідей”

Ця історія, швидше за все, правдива. Багато біографічних оглядів і бізнес-видань згадують, що у 1919 році Діснея звільнили з “Kansas City Star”, бо редактор вважав, що він “lacked imagination and had no good ideas”. Докази цього епізоду – це спогади і статті, а не офіційні документи, але історія стала частиною біографічної традиції. Часто додають, що його звільняли з багатьох робіт або що він багато разів розорявся, але це вже перебільшення і фольклор.

4. Бетховен: “Учитель вважав його абсолютно бездарним”.

Що підтверджено історично? Бетховен з дитинства проявляв яскраву музичну обдарованість, а вже в юності його визнавали піаністом і композитором у Бонні, а потім у Відні.

У серйозних біографіях немає достовірної цитати вчителя “hopeless as a composer” (безнадійний як композитор). Такі слова зустрічаються лише у мотиваційних списках, блогах і проповідях, без посилань на документи чи мемуари.

Фраза вчителя “hopeless as a composer” – дуже поширений, але недостовірний факт. Відомо, що його батько був суворим, бив його і хотів, щоб він став “другим Моцартом”, але це не те саме, що академічний вирок “бездарний або безнадійний композитор”.

5. Альберт Ейнштейн: “не говорив до 4 років, учитель вважав розумово відсталим”.

Про “пізню мову” Ейнштейна писали він сам і його сестра. Він дійсно почав говорити пізніше, ніж зазвичай, але історики кажуть, що згодом родина і біографи це перебільшили.

Є міф, що він “провалив математику”, але це не так: Ейнштейн дуже добре вчився з математики і фізики, але немає жодних серйозних джерел, де вчитель ставив би Ейнштейну діагноз “розумово відсталий”. Це частина міфів (“Ейнштейн провалив математику”, “був двієчником”), які сучасні історики і скептики вважають легендами.

Так, він дійсно був нестандартним учнем і мав складні стосунки з освітою, але історії про “розумову відсталість” і провали з математики – це міф.

6. Роден: “Батько казав: у мене син – ідіот, він тричі не здав іспит”.

Август Роден дійсно тричі не склав вступні іспити до École des Beaux-Arts у Парижі. Це підтверджують музейні та академічні джерела. musee-rodin.fr

Але що викликає сумніви? Фраза батька “у мене син – ідіот” часто зустрічається у мотиваційних текстах, але в серйозних біографіях її не підтверджують. Це, імовірно, пізніший драматичний коментар, а не точна цитата.

7. Моцарт й імператор: “У “Весіллі Фігаро” занадто багато нот.

Є рання біографічна історія (Ф. Кс. Німечек, 1798) про те, що імператор Йосиф II сказав Моцарту, що в опері “надто багато нот” (фактично – “надзвичайно багато нот”), а Моцарт відповів: “стільки, скільки потрібно”. Науковці не повністю згодні щодо точності цього анекдоту, але він базується на конкретному письмовому джерелі.

8. Менделєєв “мав трійку з хімії”.

Менделєєв навчався в Педагогічному інституті в Петербурзі, швидко зробив академічну кар’єру, став професором і автором фундаментального підручника “Основи хімії”. Авторитетні огляди його життя не згадують про “трійку з хімії”, а навпаки підкреслюють його великі здібності.

Популярна фраза “Менделєєв мав трійку з хімії” зустрічається лише в інтернет-цитатниках і мемах, без жодних серйозних джерел.

У сучасних дослідженнях про образ Менделєєва в освіті згадують різні міфи про нього, але не підтверджують історію про погану оцінку з хімії. Жодних доказів цієї “трійки” немає – це типовий вигаданий мотиваційний факт.

9. Генрі Форд: “майже не вмів читати і писати, кілька разів оголошував банкрутство”

Форд дійсно мав дуже обмежену формальну освіту: він навчався у сільській школі і пішов працювати у 15 років. У деяких описах його шкільного періоду його називають “barely literate” (майже неписьменний) на момент закінчення школи.

Його перші дві автомобільні компанії (Detroit Automobile Company та перша Henry Ford Company) зазнали провалу або були реорганізовані до того, як з’явилася успішна Ford Motor Company.

Але фраза “практично не вмів читати і писати” – це перебільшення. Форд, звісно, умів читати і писати, пізніше керував складними виробничими та фінансовими процесами і публікував тексти (часто через секретарів, що було звичайною практикою для бізнесменів того часу).

Фраза “кілька разів оголошував себе банкрутом” – це мотиваційний штамп. Дійсно, його компанії або інвестиції зазнавали невдач, але немає підтверджень багаторазового особистого банкрутства Форда. Максимум було два серйозні комерційні провали до створення Ford Motor.

Отже, він дійсно мав невдачі та економічні провали, але формулювання про “неписемність” і “численні банкрутства” значно перебільшені.

10. Гульєльмо Марконі: “друзі відвели до психіатра, коли він говорив про радіо”.

Коли Марконі звернувся до італійського Міністерства пошти і телеграфу з проханням підтримати його експерименти, міністр П’єтро Лакава на полях листа написав, що цьому юнакові “краще вирушити до божевільні”, і проєкт відхилили. Це реальний, документований випадок, який добре показує скепсис влади.

Історія про те, що друзі відвели його до психіатра, зустрічається у блогах, мотиваційних текстах і YouTube-відео, але не має підтвердження в надійних біографіях.

Урок 2. Повторна діагностика і мотиваційний зріз змін

---

• Мотиваційний зріз змін
• Саморефлексія

---

1. Шлях не завжди починається з успіху

Ознайомся коротко (або некоротко, якщо досліджувати 🙂) з історіями видатних людей і компаній – їх перші невдачі, відмови, втрати або помилки.

Поміркуй:

• Яка з цих історій здивувала тебе найбільше?
• Що на твою думку об’єднує цих людей на старті їхнього шляху?

Далі обговоріть в класі (аргументуйте кожну версію):

• Що вплинуло на їхній розвиток більше: обставини, везіння, підтримка чи особисті зусилля?
• На думку класу, ці люди усвідомлювали свої зміни, поки вони відбувалися, чи побачили їх тільки згодом
• У якій сфері ви сьогодні недооцінюєте себе так, як цих людей недооцінили інші?”

---

2.  Мотиваційний зріз змін

Пройди мотиваційний зріз змін, щоб визначити, як за час курсу змінилися твої ставлення, пріоритети, рівень мотивації та готовність діяти. Відповідай чесно і усвідомлено, орієнтуючись на власний досвід і внутрішні зміни.

1. Мотиваційна динаміка

Відміть на шкалі від 1 до 10 наскільки ти відчуваєш і усвідомлюєш:

1. Інтерес до курсу

1 ___________________________________________________________________________________ 10

2. Відчуття особистої користі

1 ___________________________________________________________________________________ 10

3. Бажання продовжувати

1 ___________________________________________________________________________________ 10

4. Відчуття внутрішнього зростання

1 ___________________________________________________________________________________ 10

5. Здатність брати відповідальність за свій розвиток

1 ___________________________________________________________________________________ 10

2. Що тебе рухає сьогодні?

Вибери три твердження, які найкраще описують тебе:

• мені цікаво пізнавати себе,
• хочу зрозуміти своє майбутнє,
• мені подобається працювати в команді,
• люблю виклики,
• хочу бути більш упевненим / упевненою,
• прагну результатів,
• хочу змінюватися.

3. Мотиваційна самооцінка

Відміть на шкалі, де 1 – абсолютно не згоден/-на, 5 – повністю згоден/-на

№	Питання	1	2	3	4	5
1	Я більше вірю у свої можливості, ніж на початку курсу
2	Я відчуваю більше інтересу до навчання, ніж на початку року
3	Я краще розумію себе, ніж раніше
4	Я краще розумію, ким хочу бути і що для мене важливо
5	Я відчуваю, що подорослішав / подорослішала за цей час і що виріс / виросла як особистість

4. Рефлексія

Що в тобі найбільше змінилося від початку курсу?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Який урок / тема / вправа вплинули на тебе найбільше? Чому?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Яка навичка стала для тебе найкориснішою і чому?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Якої навички тобі ще бракує?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Що ти хочеш продовжувати або розвивати далі?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Як ти використовуєш в реальному житті те, що вивчив / вивчила?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Яка одна порада / думка з курсу тобі найбільше знадобиться у майбутньому?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Яку свою особисту перемогу за цей період ти вважаєш найважливішою?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Які труднощі в тебе лишилися, попри курс? Яка підтримка тобі потрібна (знання, досвід, обіймашки 🙂)?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Дві правди і один міф про саморозвиток

Етап 1. Робота в трійках або мінігрупах

Кожна група отримує завдання створити три твердження:

• дві правди про саморозвиток (те, що справді працює або відповідає реальності),
• один міф (поширене, але хибне уявлення про розвиток).

Групи придумують свої варіанти.

Етап 2. Обмін твердженнями

Групи по черзі читають свої три твердження іншим. 

Завдання класу – визначити, що з цих трьох є міфом і аргументувати чому.

Етап 3. Аналіз і рефлексія

• Які стереотипи були найпоширенішими?
• Які уявлення виявилися найстійкішими?
• Який з міфів про розвиток найбільше вплинув на вас?
• Як його розвінчання допомагає чесніше оцінити свої зміни?

4.  Робота з кейсами “Рішення у реальних ситуаціях”

Формат: у парах або мінігрупах.

Етап 1. Обʼєднання в групи і розподіл кейсів

Обʼєднайтесь у 5 мінігруп.

Кожна група отримує всі 5 кейсів. Групи опрацьовують усі кейси, але презентують лише 1 (домовтесь про це на початку).

Етап 2. Обговорення і створення рішення 

Завдання груп:

• Коротко обговорити кейси
• Сформулювати один узгоджений алгоритм дій (3–5 кроків)
• Визначити, які навички ви застосовуєте з курсу
• Підготувати коротку 1-хвилинну презентацію

Важливо: ви маєте аргументувати не лише “що робити”, а й “чому саме так”.

Етап 3. Презентації (по 1 хвилині на групу)

Кожна група представляє своє рішення за шаблоном:

1. Назва кейсу
2. Наше рішення (до 5 кроків)
3. Які навички ми застосували
4. Чому це реалістично і працюватиме

Етап 4. Короткі уточнювальні запитання

Клас або вчитель ставить 1–2 запитання:

• Чи є альтернативний варіант?
• Що було б найскладнішим у реалізації?
• Як би ви діяли, якби ситуація загострилась?

Крок 5. Підсумкова мікрорефлексія

Обговоріть у класі:

Що спільного у ваших рішень? Які навички найчастіше з’являлися? Чи бачите ви тут свій особистий прогрес?

Кейси:

Кейс 1. “Новий колектив”

До вашого класу приходить новий учень або нова учениця. Як би ви допомогли цій людині адаптуватися у спільноті та відчути себе частиною класу?
Компетентності, що оцінюються: безпека, емпатія, інтеграція.

Кейс 2. “Конфлікт у проєкті”

Ви працюєте в команді над спільним проєктом, але група не може домовитися про розподіл ролей. Які дії ви зробите, щоб знайти рішення та зберегти ефективну співпрацю?
Оцінюється: комунікація, асертивність, співпраця, медіація.

Кейс 3. “Стрес перед дедлайном”

До здачі важливого проєкту залишилося лише два дні, а значна частина роботи ще не готова. Яким буде ваш алгоритм дій у такій ситуації?
Оцінюється: саморегуляція, планування, ефективність.

Кейс 4. “Питання про профіль”

До вас звертається друг або подруга, які вагаються у виборі кластера. Яку підтримку ви б могли надати і що порадили б, щоб допомогти їм визначитися?
Оцінюється: розуміння кластерів, самоусвідомлення, підтримка.

Кейс 5. “Самопрезентація”

Вам потрібно коротко представити себе перед аудиторією на дебатах чи іншому публічному виступі. Як виглядатиме ваше 30-секундне інтро?
Оцінюється: ясність, фокус, упевненість

---

5. Групова метафорична робота “Скарб мого зростання”.

Хід вправи

Етап 1. Формування груп (по 4–5 учнів)

Кожна група отримує ватман або аркуш А3, маркери і набір символів / образів (їх можна намалювати самостійно).

Етап 2. Завдання для групи

Створити “метафоричну карту зростання”, яка відображає ваш шлях змін курсу за весь пройдений період.

Можна використовувати символи, образи, стріли руху,  кольори, ключові слова, метафори (гора, шлях, камені, річка, лабіринт, міст, компас, маяк тощо)

Етап 3. Обов’язкові складові карти

На карті мають бути позначені:

1. Ваші зміни (3–5 відкриттів або зрушень, які відбулися за час курсу (в емоціях, мисленні, поведінці, навичках, планах чи самооцінці).
2. Джерела зростання (що допомогло: підтримка людей, вправи з курсу, новий досвід, помилки, рефлексія, команда, учителі, середовище).
3. Мої внутрішні ресурси (які риси або навички ви використали, щоб рухатися вперед).
4. Бар’єри і перешкоди (короткі згадки про те, що заважало: страхи, сумніви, прокрастинація, невпевненість, конфлікти, нестача інформації чи часу).
5. Як ми це подолали (указати навіть дуже маленькі, але реальні стратегії (звернувся по допомогу, перепланував, навчився говорити про свої межі, зробив перший крок, випробував нову стратегію).

Етап 4. Внутрішня рефлексія в групі

Обговоріть у групі два ключові питання:

1. Що в вашому розвитку було найбільшим “скарбом”  (найціннішим відкриттям або змінною?)
2. Що вам заважало і як ви насправді долали перешкоди?

Етап 5. Презентація (по 2 хв на групу)

Кожна група представляє свою карту, пояснюючи:

• яку метафору вони обрали
• які зміни вважають найважливішими
• які бар’єри виявилися спільними
• що допомогло рухатися вперед

6. Колаж “Я зараз”/”Мій образ змін”.

Формат: індивідуальна вправа.

Матеріали: вирізки з журналів, чорно-білі або кольорові символи, кольоровий папір, стікери, маркери або цифровий інструмент (Canva / Jamboard / Padlet), якщо це онлайн.

Хід вправи

Обери один із двох форматів:

1. “Я – зараз”
   
   Колаж описує внутрішній стан, риси, навички, які проявилися, потреби, ресурси, цілі.
   
2. “Мій образ змін”
   
   Колаж відображає динаміку: що було на старті і ким учні стали зараз.
   
   Цей вибір дозволяє врахувати різні стилі мислення: хтось хоче показати точку “тут і тепер”, а хтось – шлях.
   

Структура колажу (орієнтири)

Колаж може включати:

1. Символи мого сьогодні: образи, кольори чи слова, що відображають мій емоційний стан, мотивацію, внутрішні ресурси.
2. Мої зміни: елементи, які символізують розвиток у модулях (комунікація, саморегуляція, розуміння себе, планування, самоусвідомлення, самопрезентація, навички роботи в команді)
3. Мої труднощі: позначення бар’єрів, які учень подолав або помітив у собі.
4. Мої нові кроки: образи, які містять напрямок руху далі: маяк, стріла, дорога, міст, сходи, компас, карта.

Процес створення 

Створи колаж у тиші або під спокійну музику, зосереджуючись на відчуттях. Не потрібно намагатись зробити красиво, головне – щиро.

Після – обговорення в парах

Обміняйтесь колажами в парі та дайте відповіді на три запитання:

• Що в моєму колажі для мене найважливіше?
• Що в колажі партнера / партнерки відображає зміну?
• Що ми помітили спільного у наших образах розвитку?

7. “Зміна, яку я помітив / помітила у тобі”

Формат: робота в парах.

Хід вправи

Сформуйте пари (випадково або за вибором вчителя).
Завдання – подивитися одне на одного очима уважного спостерігача і назвати ті позитивні зрушення, які стали помітними за цей час. Важливо дати шанс побачити зміни в тих, з ким не завжди взаємодієш.

Інструкція для роботи 

Кожен у парі називає партнеру або партнерці:

1. Одну помічену зміну у поведінці чи навичках (комунікація, ініціативність, відповідальність, емоційна стійкість, уміння висловлювати думку, участь у проєктах тощо).
2. Одну якість, яка зміцнилася (упевненість, відкритість, уважність, самостійність, емпатія).
3. Одну дію або ситуацію, у якій ця зміна проявилася (конкретний приклад робить зворотний зв’язок цінним і реальним).

Після обговорення поміняйтесь ролями.

Мінірефлексія в парах 

Додатково до обговорення:

• Яка зміна, яку вам озвучили, була для вас несподіваною?
• Що в цих словах стало для вас підтримкою?

---

1. Дослідження “мотиваційного фольклору” 🙂

В інтернеті часто з’являються так звані “історії успіху” про відомих людей, які ще називають “мотиваційним фольклором” – це красиві і часто драматичні історії про те, як геніїв нібито виганяли зі школи, вважали “нездарами” або висміювали їхні ідеї. Такі історії можуть надихати, але не завжди є правдивими. Часто вони перебільшені, спрощені або навіть вигадані!

У цьому завданні ми поєднуємо мотивацію і критичне мислення. З одного боку, історії про те, як відомі люди долали труднощі, дійсно допомагають повірити у власні сили. З іншого ж боку важливо навчитися розрізняти документовані факти та інтернет-міфи.

Завдання

Ознайомитись з короткими історіями про відомих людей та твердженнями, що часто поширюються в інтернеті і дослідити, які елементи історії підтверджуються реальними джерелами, а які є міфами.