Урок 7. Тема: Осмислення і фіксація природних катастроф у мистецтві

---

За Державним стандартом:

На уроці учні/учениці:

Ключова компетентність уроку

• Культурна компетентність (учні/учениці аналізуватимуть та інтерпретуватимуть твори мистецтва з екологічною тематикою, розвиватимуть естетичну чутливість та розуміння виражальних засобів мистецтва, створюватимуть власні мистецькі роботи екологічного спрямування)

---

1. Кліматичні мігранти (екологічні мігранти) — особи, які змушені залишити своє постійне місце проживання внаслідок раптових або поступових змін навколишнього середовища, що негативно впливають на їхнє життя або умови життя.
2. Кліматичні біженці — особи, які змушені покинути місце постійного проживання через різкі зміни навколишнього середовища, але не мають офіційного статусу біженців у міжнародному праві.
3. Внутрішньо переміщені особи (ВПО) — люди, які змушені залишити свої домівки через збройні конфлікти, порушення прав людини або стихійні лиха, але які залишаються в межах своєї країни.
4. Енвайронментальні зміни — суттєві зміни навколишнього середовища (підвищення рівня моря, опустелювання, засолення ґрунтів, нестача питної води тощо), що впливають на життєдіяльність людей.
5. Нансенівська ініціатива — міжурядовий процес, розпочатий у 2012 році Норвегією та Швейцарією, спрямований на захист людей, які переміщуються через стихійні лиха та зміну клімату.
6. Глобальний договір про безпечну, впорядковану та регулярну міграцію — міжнародна угода 2018 року, що визнає вплив зміни клімату та деградації довкілля на міграцію.
7. Ефект “повільної катастрофи” — поступові екологічні зміни (підняття рівня моря, засуха), які з часом роблять території непридатними для проживання і призводять до міграції.
8. Платформа з питань переміщення через стихійні лиха (Platform on Disaster Displacement) — міжнародна організація, створена для впровадження рекомендацій Нансенівської ініціативи.
9. Антоні Гутерреш (нар. 1949) — Генеральний секретар ООН з 2017 року, активно виступає за визнання проблеми кліматичних біженців та необхідність міжнародної співпраці для її вирішення.
10. Держави, що зникають — малі острівні держави (Тувалу, Кірібаті, Мальдіви), які можуть стати непридатними для проживання або повністю затопленими внаслідок підвищення рівня моря.
11. Адаптаційний потенціал — здатність спільнот пристосовуватися до негативних наслідків зміни клімату, зменшуючи потенційні збитки та використовуючи нові можливості.
12. Урбанізація і кліматичні міграції — тенденція переміщення населення з сільських районів до міст внаслідок кліматичних змін, що призводить до зростання міст та додаткового навантаження на міську інфраструктуру.
13. Соціальна напруженість — конфлікти між місцевим населенням та мігрантами за обмежені ресурси, робочі місця, житло тощо.
14. Ксенофобія — страх або ненависть до іноземців чи представників інших культур, що може посилюватися внаслідок прибуття великої кількості мігрантів.
15. “Пасткa міграції” — ситуація, коли люди, найбільш вразливі до впливу кліматичних змін, не мають ресурсів для міграції і залишаються “заблокованими” у районах підвищеного ризику.

---

Урок присвячений важливій міждисциплінарній темі — взаємозв’язку між екологічними катастрофами та їх відображенням у мистецтві. Для ефективної підготовки варто зосередитись на декількох ключових аспектах.

Історичний контекст осмислення катастроф у мистецтві

Протягом історії людства мистецтво завжди реагувало на природні та антропогенні катастрофи, виконуючи декілька функцій: документальну, критичну, терапевтичну та застережну. Від найдавніших часів люди відображали свій досвід взаємодії з природними стихіями — від наскельних малюнків з зображенням повеней до середньовічних мініатюр із сценами Великого потопу.

Особливу увагу варто приділити періоду промислової революції, коли художники почали помічати та відображати зміни в ландшафті під впливом індустріалізації. Наприклад, роботи Вільяма Тернера, де димові хмари від ранніх фабрик розмивають традиційні англійські пейзажі, можна розглядати як одні з перших художніх рефлексій на тему промислового забруднення.

У XX столітті масштаб екологічних проблем значно зріс, що знайшло своє відображення в мистецтві. Атомні випробування та ядерна загроза, індустріальне забруднення, вирубка лісів, зникнення видів — усі ці теми стали частиною мистецького дискурсу.

Чорнобильська катастрофа в українському мистецтві

Аварія на Чорнобильській АЕС 1986 року має особливе значення для українського мистецтва. Вона спричинила сплеск творчої рефлексії, яка виявилася у різних формах:

1. Народне мистецтво — роботи Марії Приймаченко після 1986 року, де з’являються нові мотиви, пов’язані з екологічними змінами.
2. Візуальне мистецтво — картини, графіка, інсталяції сучасних українських митців (Валерія Ламаха, Ади Рибачук, Володимира Мельниченка та інших).
3. Література та поезія — твори Ліни Костенко, Івана Драча, Бориса Олійника, присвячені чорнобильській трагедії.
4. Документальна фотографія — роботи Ігоря Костіна, Віктора Марущенка, які зафіксували безпосередні наслідки катастрофи.

Чорнобильська тематика залишається актуальною в українському мистецтві і сьогодні, набуваючи нових інтерпретацій у роботах молодих митців.

Сучасні напрямки екологічного мистецтва

За останні десятиліття сформувалися різноманітні напрямки мистецтва, що фокусуються на екологічних проблемах:

1. Ленд-арт — мистецький рух, де митці працюють безпосередньо з природним ландшафтом, часто звертаючи увагу на його вразливість (роботи Роберта Смітсона, Енді Голдсворті).
2. Екологічні інсталяції — масштабні роботи, що привертають увагу до конкретних екологічних проблем (інсталяції Олафура Еліассона, присвячені кліматичним змінам).
3. Мистецтво з відходів — використання сміття та промислових відходів для створення мистецьких об’єктів, що кидають виклик культурі споживання (роботи Вік Муніc, ХА Шульт).
4. Біоарт — мистецькі практики, що використовують живі організми або біологічні процеси (проєкти Едуардо Каца, Наталі Джеремієнко).
5. Цифрове екологічне мистецтво — використання цифрових технологій для візуалізації екологічних даних та процесів (роботи групи “The Climate Data Artists”).

Методичні рекомендації

1. Використовуйте візуальні матеріали — підготуйте презентацію з різноманітними прикладами мистецьких робіт, присвячених екологічним катастрофам. Важливо включити як класичні, так і сучасні роботи, представити різні медіа (живопис, фотографія, інсталяція, скульптура тощо).
2. Застосовуйте міждисциплінарний підхід — пов’яжіть тему з іншими предметами: екологією, фізикою (наприклад, при обговоренні Чорнобильської катастрофи), літературою, географією.
3. Заохочуйте критичне мислення — ставте запитання, які спонукають аналізувати, порівнювати та оцінювати різні мистецькі підходи до відображення екологічних проблем.
4. Сприяйте творчому самовираженню — дайте учням/ученицям можливість створити власні мистецькі роботи, присвячені екологічним проблемам, які хвилюють їх особисто.
5. Залучайте локальний контекст — обговоріть екологічні проблеми вашого регіону та їх відображення в місцевому мистецтві.
6. Розвивайте культурну компетентність — звертайте увагу на різні культурні контексти сприйняття природних катастроф та їх художнього осмислення, порівнюйте підходи митців з різних культур та традицій.
7. Використовуйте різноманітні формати роботи — поєднуйте лекційний матеріал, групову дискусію, індивідуальний аналіз, практичну творчу роботу.

---

Дизайн уроку

Запитання

Чи може мистецтво змінити ставлення людей до екологічних проблем? Чи має мистецтво просто відображати реальність, чи повинно воно спонукати до дій для вирішення екологічних проблем?

Завдання

Розгляньте два зображення екологічних катастроф — одне документальне фото та одне художнє зображення тієї ж проблеми. Запишіть свої перші емоційні реакції на кожне зображення. Яке з них справило на вас сильніше враження і чому?

Методичний коментар: 

Це завдання активізує мислення учнів/учениць щодо впливу мистецтва на сприйняття екологічних проблем. Воно допомагає учням/ученицям усвідомити різницю між документальним та художнім відображенням катастроф, а також розвиває емоційний інтелект та здатність аналізувати власні реакції на візуальні стимули. Крім того, завдання безпосередньо пов’язане з культурною компетентністю, оскільки спонукає до критичного аналізу візуальних образів.

---

Індивідуальна робота

Завдання 1. Аналіз художнього твору на екологічну тематику (розвиток культурної компетентності).

Розгляньте репродукцію картини українського художника та проаналізуйте її за планом:

Марія Приймаченко, “Чорнобильський звір” (1986)

План аналізу:

1. Опишіть, що ви бачите на картині (візуальні елементи, кольори, композиція).
2. Визначте тему та головну ідею твору.
3. Проаналізуйте символи та метафори, використані художницею.
4. Яке враження справляє на вас ця робота? Які емоції вона викликає?
5. Як ця картина відображає реакцію на Чорнобильську катастрофу?
6. Порівняйте цей художній погляд з документальними фотографіями Чорнобиля. В чому різниця впливу?

Методичний коментар: 

Це завдання розвиває культурну компетентність учнів/учениць через детальний аналіз мистецького твору на екологічну тематику. Воно допомагає глибше зрозуміти, як мистецтво відображає екологічні катастрофи, використовуючи специфічні художні засоби та символи. Робота Марії Приймаченко є особливо цінною для аналізу, оскільки представляє народне осмислення Чорнобильської катастрофи через призму міфопоетичного світогляду.

Відповідь:

1. На картині зображено фантастичну істоту яскраво-жовтого кольору з незвичайними рисами: великою головою, виразними очима, загадковою посмішкою та своєрідними відростками на тілі. Тло картини контрастне — темно-синє, що підкреслює яскравість центральної фігури. Композиція проста і фронтальна — “звір” розташований по центру.
2. Тема твору — художнє осмислення наслідків Чорнобильської катастрофи через образ мутованої істоти. Головна ідея — відображення невидимої загрози радіації через видимий, але фантастичний образ, трансформація невидимого жаху в конкретний візуальний символ.
3. “Чорнобильський звір” є метафорою радіаційного забруднення. Яскраво-жовтий колір може символізувати радіацію, а дивна форма — мутації, спричинені опроміненням. Посмішка істоти має іронічний і загрозливий характер — радіація невидима, але “посміхається” нам своїми наслідками.
4. Робота викликає суміш тривоги та зачарування. Яскраві кольори приваблюють, але незвичайний вигляд істоти та розуміння контексту створюють відчуття непокою, невизначеності, прихованої загрози.
5. Приймаченко переводить науково-технологічну катастрофу в мову народного мистецтва, роблячи невидиму загрозу радіації видимою через фольклорні образи. Замість документування руйнувань, вона створює міфологічну істоту, яка втілює суть катастрофи — появу невидимої, незрозумілої простій людині загрози, що змінює весь природний світ.
6. На відміну від документальних фотографій, які показують безпосередні фізичні наслідки аварії (зруйнований реактор, покинуті будівлі, евакуацію), картина Приймаченко передає емоційний та культурний вимір трагедії. Документальні фото апелюють до раціонального аналізу ситуації, тоді як художній твір — до емоційного сприйняття та культурного осмислення через міфологічні архетипи.

Завдання 2. Хронологія екологічного мистецтва.

Заповніть таблицю “Розвиток екологічного мистецтва та відображення катастроф”:

Період	Історичний контекст	Приклади мистецьких творів	Особливості відображення екологічних проблем
1800-1900
1900-1945
1945-1980
1980-2000
2000-сьогодення

Методичний коментар: 

Це завдання допомагає учням/ученицям структурувати знання про еволюцію екологічного мистецтва, пов’язати художні твори з історичним контекстом та проаналізувати зміни в підходах до відображення екологічних проблем. Воно розвиває навички систематизації інформації та контекстуального аналізу мистецьких явищ.

Відповідь:

Період	Історичний контекст	Приклади мистецьких творів	Особливості відображення екологічних проблем
1800-1900	Промислова революція, початок масштабної індустріалізації та урбанізації	Вільям Тернер “Дощ, пара і швидкість” (1844); Клод Моне серія “Лондонський туман” (1899-1901)	Романтизація природи, контраст між індустріальним розвитком і природною красою; перші візуальні фіксації промислового забруднення повітря
1900-1945	Дві світові війни, економічна криза, розвиток важкої промисловості	Макс Ернст “Європа після дощу” (1940-1942); Георгій Нарбут ілюстрації до “Енеїди” (1919)	Сюрреалістичне та експресіоністичне відображення руйнації природи; використання апокаліптичних образів
1945-1980	Холодна війна, ядерна загроза, початок екологічного руху	Роберт Раушенберг серія “Earth Day” (1970); Роберт Смітсон “Спіральна дамба” (1970)	Виникнення ленд-арту; мистецтво як активізм; використання природних матеріалів і ландшафтів; відображення загрози ядерної війни
1980-2000	Чорнобильська катастрофа, глобалізація екологічної свідомості, кислотні дощі	Марія Приймаченко “Чорнобильський звір” (1986); Ансельм Кіфер “Чорнобиль” (серія робіт); документальні фото Ігоря Костіна	Осмислення техногенних катастроф; поєднання традиційних і нових мистецьких форм; розвиток екологічного фотомистецтва
2000-сьогодення	Зміна клімату, пластикове забруднення, масове вимирання видів, цифрова ера	Олафур Еліассон “Ice Watch” (2014); Кріс Джордан серія “Midway” (2009-); Валерій Ламах “Ядерна зима”; роботи колективу “Відкрита група”	Використання цифрових технологій; мистецтво з переробленого сміття; демонстрація наукових даних у мистецькій формі; інтерактивні інсталяції; міждисциплінарні проєкти

Завдання 3. Аналіз документального фотопроєкту (розвиток культурної компетентності).

Розгляньте серію фотографій Кріса Джордана “Midway: Message from the Gyre” (2009-2020), яка документує птахів альбатросів, що загинули від поїдання пластикового сміття в океані.

http://www.chrisjordan.com/gallery/midway/

Запитання:

1. Які художні прийоми використовує фотограф, щоб передати масштаб проблеми пластикового забруднення?
2. Як поєднуються документальність і художність у цих роботах?
3. Порівняйте вплив цих фотографій з традиційними інформаційними кампаніями про забруднення океану пластиком. У чому полягає особлива сила мистецького підходу?
4. Як ви думаєте, чому автор назвав проєкт “Послання з виру”? Яке послання він намагається передати?
5. Чи змінили ці фотографії ваше ставлення до використання одноразового пластику? Якщо так, то яким чином?

Методичний коментар: 

Це завдання розвиває культурну компетентність через аналіз сучасного документального фотопроєкту з екологічної тематики. Воно допомагає учням/ученицям зрозуміти, як мистецтво може змінювати сприйняття екологічних проблем, створювати емоційний відгук та спонукати до дії. Аналіз художніх прийомів та порівняння різних підходів до комунікації екологічних проблем сприяє розвитку критичного мислення та естетичної чутливості.

Відповідь:

1. Кріс Джордан використовує такі художні прийоми:
   • Контраст між природною красою птахів і неприродними, яскравими кольорами пластикових предметів у їхніх тілах
   • Композиційна простота та фронтальність, що нагадує анатомічні або судово-медичні фотографії
   • Детальна фіксація кожного шматочка пластику, що створює документальну точність
   • Серійність — повторення подібних композицій з різними птахами підкреслює масштаб проблеми
   • Естетизація трагічного — тіла птахів зняті з повагою, майже як портрети
2. Документальність проявляється в точному, нередагованому зображенні реальних наслідків забруднення океану. Художність виявляється в композиційних рішеннях, роботі зі світлом, виборі ракурсу та фону. Джордан не просто документує проблему, а створює потужні візуальні метафори, що апелюють до емоцій глядача. Фотографії балансують між науковим документом і мистецьким твором.
3. На відміну від традиційних інформаційних кампаній, які часто оперують статистикою та узагальненими образами забруднення, фотографії Джордана:
   • Персоналізують проблему через зображення індивідуальних істот
   • Створюють емоційний зв’язок з глядачем
   • Показують невидимі наслідки пластикового забруднення
   • Перетворюють абстрактну екологічну проблему на конкретну, відчутну трагедію
   • Залишають більш тривалий слід у пам’яті завдяки естетичній складовій
4. Назва “Midway: Message from the Gyre” має кілька рівнів значення:
   • Midway — це назва атолу в Тихому океані, де були зняті фотографії
   • Midway також означає “на півшляху”, “посередині”, що може вказувати на те, що ми знаходимося в критичній точці екологічної кризи
   • “Gyre” (вир) — це океанічна система течій, що збирає пластикове сміття
   • “Послання з виру” — це ніби комунікація від самого океану через тіла птахів, своєрідне попередження людству про наслідки забруднення
5. Відповіді учнів/учениць будуть індивідуальними, але можуть включати такі думки:
   • Усвідомлення конкретних наслідків використання одноразового пластику для живих істот
   • Розуміння глобального характеру проблеми (пластик, викинутий у будь-якій частині світу, може вплинути на віддалені екосистеми)
   • Емоційний відгук, який мотивує до зміни споживацьких звичок
   • Розуміння довготривалості впливу пластикового забруднення

Робота в парах

Завдання 4. Порівняльний аналіз відображення екологічних катастроф у різних видах мистецтва (розвиток культурної компетентності).

Працюючи в парах, порівняйте відображення Чорнобильської катастрофи в різних видах мистецтва. Один учень/учениця аналізує літературний твір, інший — візуальне мистецтво.

Варіант 1: Література

• Ліна Костенко, вірш “Чорнобиль-2” (1993)

Варіант 2: Візуальне мистецтво

• Серія робіт Валерія Ламаха “Чорнобиль” (1986-1987)

План аналізу:

1. Які художні засоби використовує митець для передачі трагедії?
2. Які емоції та думки викликає твір?
3. Як автор поєднує конкретне і символічне у своєму творі?
4. Яку роль відіграє цей твір у формуванні суспільної пам’яті про катастрофу?

Після індивідуального аналізу, обговоріть у парі:

• Які спільні мотиви та символи використовуються в різних видах мистецтва?
• Чим відрізняється вплив літературного і візуального осмислення катастрофи?
• Який з творів, на вашу думку, глибше передає трагедію Чорнобиля і чому?

Методичний коментар: 

Це завдання розвиває культурну компетентність через порівняльний аналіз різних форм мистецького осмислення екологічної катастрофи. Робота в парах дозволяє учням/ученицям обмінятися спостереженнями та глибше зрозуміти різноманітність мистецьких підходів до однієї теми. Завдання також розвиває навички міждисциплінарного аналізу, поєднуючи літературознавчий та мистецтвознавчий підходи.

Відповідь:

Варіант 1: Література (вірш Ліни Костенко “Чорнобиль-2”)

1. Художні засоби:
   • Метафори (“Сторожова застава Апокаліпсису”)
   • Контрасти (“грибок атома” і “дике поле”)
   • Алюзії до історичних подій та біблійних мотивів
   • Уособлення природи (“біль України”)
   • Паралелізм між природним і технологічним
2. Емоції та думки:
   • Тривога і скорбота
   • Історична рефлексія (зв’язок між минулим і сучасним)
   • Філософське осмислення місця людини в природі
   • Відчуття трагічної невідворотності
3. Поєднання конкретного і символічного:
   • Конкретні географічні та історичні деталі переплітаються з апокаліптичними образами
   • Чорнобиль постає і як конкретне місце, і як символ технологічного самознищення людства
   • Історичні події України стають метафорою сучасної катастрофи
4. Роль у формуванні суспільної пам’яті:
   • Поєднання Чорнобильської катастрофи з історичною пам’яттю України
   • Надання катастрофі культурного та історичного виміру
   • Створення поетичної мови для осмислення технологічної трагедії
   • Переведення катастрофи з суто екологічної в екзистенційну площину

Варіант 2: Візуальне мистецтво (серія робіт Валерія Ламаха “Чорнобиль”)

1. Художні засоби:
   • Експресивна кольорова палітра з домінуванням червоно-чорних тонів
   • Поєднання абстрактних і фігуративних елементів
   • Фрагментація та деформація форм
   • Символічні образи (розколотий атом, розірвані силуети)
   • Динамічні композиції, що передають відчуття вибуху та руйнування
2. Емоції та думки:
   • Страх і тривога
   • Відчуття хаосу та руйнування
   • Роздуми про невидиму природу радіаційної загрози
   • Трагічне усвідомлення незворотності змін
3. Поєднання конкретного і символічного:
   • Конкретні елементи (силуети будівель, людські фігури) переплітаються з абстрактними формами
   • Радіація зображується через символічні візуальні метафори
   • Дезінтеграція форм відображає руйнування звичного світосприйняття
4. Роль у формуванні суспільної пам’яті:
   • Створення візуальної мови для осмислення невидимої загрози
   • Надання катастрофі емоційного, а не лише фактологічного виміру
   • Збереження первинної емоційної реакції на катастрофу
   • Формування іконографії Чорнобильської трагедії

Спільне обговорення:

Спільні мотиви та символи:

• Апокаліптичні образи та мотиви
• Контраст між природним/людським та технологічним
• Трансформація звичного світу під впливом невидимої загрози
• Історичні алюзії та культурний контекст
• Тема незворотності змін

Відмінності впливу:

• Література дозволяє більш детально розгорнути історичний та культурний контекст, апелює до інтелектуального осмислення
• Візуальне мистецтво створює безпосередній емоційний вплив, передає відчуття катастрофи на інтуїтивному рівні
• Поезія дозволяє точніше артикулювати філософські питання, пов’язані з катастрофою
• Живопис ефективніше передає хаотичність та дезорієнтацію, викликані катастрофою

Завдання 5. Створення концепції мистецького проєкту.

Працюючи в парах, створіть концепцію мистецького проєкту, присвяченого актуальній екологічній проблемі вашого регіону. Підготуйте презентацію концепції за планом:

1. Назва проєкту
2. Екологічна проблема, якій присвячено проєкт
3. Мета проєкту (яке повідомлення ви хочете донести до аудиторії)
4. Форма реалізації (інсталяція, фотопроєкт, мурал, перформанс, відео тощо)
5. Опис візуального рішення (ескіз, схема, опис)
6. Локація та аудиторія проєкту
7. Очікуваний вплив на глядачів та суспільство

Методичний коментар: 

Це завдання розвиває креативне мислення учнів/учениць та застосування набутих знань про екологічне мистецтво на практиці. Робота над концепцією мистецького проєкту допомагає учням/ученицям усвідомити взаємозв’язок між мистецтвом та актуальними суспільними проблемами, розвиває навички проєктного мислення та відповідального ставлення до екологічних викликів. Завдання безпосередньо пов’язане з формуванням культурної компетентності через творче самовираження.

Відповідь:

Приклади можливих концепцій:

Проєкт 1: “Пластикові дерева”

1. Назва: “Пластикові дерева”
2. Проблема: Забруднення лісопаркових зон міста пластиковими відходами
3. Мета: Привернути увагу до проблеми засмічення природних зон міста та показати, як пластик поступово витісняє природне середовище
4. Форма реалізації: Інсталяція в міському парку
5. Візуальне рішення: Створення “дерев” із пластикових відходів, зібраних у парку. Кожне “дерево” складається з прозорої сітчастої конструкції у формі дерева, наповненої пластиковими пляшками, пакетами та іншими пластиковими відходами. Поряд з кожним “пластиковим деревом” розміщується інформаційна табличка з даними про те, скільки часу розкладається той чи інший вид пластику.
6. Локація та аудиторія: Центральний міський парк, відвідувачі парку різного віку
7. Очікуваний вплив: Усвідомлення масштабу проблеми пластикового забруднення, зміна споживацьких звичок щодо використання одноразового пластику, мотивація до роздільного збору сміття

Проєкт 2: “Зникаючі звуки”

1. Назва: “Зникаючі звуки”
2. Проблема: Втрата біорізноманіття в місцевих водоймах внаслідок забруднення
3. Мета: Показати, як змінюється звуковий ландшафт водойм в результаті зникнення видів
4. Форма реалізації: Аудіо-візуальна інсталяція на набережній місцевої річки
5. Візуальне рішення: Серія прозорих колон з вбудованими динаміками, які відтворюють звуки водних екосистем. Перша колона відтворює звуки здорової екосистеми (жаби, водні комахи, птахи), кожна наступна — все менше звуків, а остання — майже тишу. На колонах розміщені фотографії відповідних видів та інформація про причини їх зникнення.
6. Локація та аудиторія: Набережна місцевої річки, місцеві жителі та відвідувачі
7. Очікуваний вплив: Емоційне усвідомлення втрати біорізноманіття через слуховий досвід, підвищення обізнаності про локальні екосистеми, мотивація до участі в проєктах з очищення водойм

Групова робота

Завдання 6. Колективне створення художньої роботи на екологічну тематику (розвиток культурної компетентності).

Об’єднайтеся в групи по 4-5 осіб. Кожна група отримує завдання створити колективну художню роботу на тему екологічної проблеми за допомогою техніки колажу з використанням вторинних матеріалів (старі газети, журнали, пакувальні матеріали тощо).

Теми для колажів:

1. “Місто майбутнього: екологічна утопія чи антиутопія?”
2. “Вода: джерело життя чи простір для сміття?”
3. “Зникаючі види: кого ми втрачаємо?”
4. “Зміна клімату: невидима загроза”
5. “Споживання і відходи: коло, яке ми можемо розірвати”

Процес роботи:

1. Обговоріть у групі ваше бачення теми та концепцію майбутнього колажу (5 хв)
2. Розподіліть ролі: хто збирає матеріали, хто відповідає за композицію, хто працює над конкретними елементами тощо
3. Створіть колаж на аркуші А3, використовуючи надані матеріали (20 хв)
4. Підготуйте коротку (до 2 хв) презентацію вашої роботи, пояснюючи художні рішення та закладений зміст
5. Влаштуйте міні-виставку робіт у класі та проведіть їх обговорення

Методичний коментар: 

Це творче завдання безпосередньо розвиває культурну компетентність через практичне мистецьке самовираження. Робота в групі над створенням колажу на екологічну тематику дозволяє учням/ученицям застосувати набуті знання про екологічне мистецтво, розвинути творчі навички та відчути себе в ролі митців, що через мистецькі засоби осмислюють екологічні проблеми. Використання вторинних матеріалів для створення колажу додає практичний екологічний вимір до завдання, демонструючи принцип “мистецтва зі сміття”.

Відповідь: Очікувані результати можуть включати різноманітні творчі рішення залежно від груп. Важливо, щоб учні/учениці використовували виразні художні засоби колажу (контрасти, накладання, фрагментацію тощо) для передачі своїх ідей та емоцій щодо екологічних проблем. У презентаціях учні/учениці мають продемонструвати розуміння взаємозв’язку між формою і змістом, пояснити символіку використаних образів та загальний задум роботи.

Завдання 7. Дослідження екологічного мистецтва у вашій громаді (розвиток культурної компетентності).

Об’єднайтеся у групи по 3-4 особи та проведіть міні-дослідження мистецьких проєктів екологічного спрямування у вашому місті/регіоні.

План дослідження:

1. Знайдіть приклади мистецьких проєктів на екологічну тематику у вашому місті/регіоні (мурали, інсталяції, скульптури, виставки тощо)
2. Виберіть один проєкт для детального аналізу та зберіть про нього інформацію:
   • Назва та автор(и)
   • Рік створення
   • Локація
   • Екологічна проблема, якій присвячено проєкт
   • Художні засоби та форма реалізації
   • Суспільний резонанс та вплив проєкту
3. Проаналізуйте, наскільки ефективно цей проєкт привертає увагу до екологічної проблеми
4. Запропонуйте ідеї, як можна було б посилити вплив цього проєкту або розвинути його далі
5. Підготуйте презентацію вашого дослідження для класу (5-7 хв), використовуючи фотографії, відео та інші візуальні матеріали

Методичний коментар: 

Це дослідницьке завдання розвиває культурну компетентність через вивчення локального мистецького контексту та аналіз реальних екологічних мистецьких проєктів. Воно допомагає учням/ученицям побачити зв’язок між глобальними екологічними проблемами та їх відображенням у локальному мистецькому просторі, розвиває дослідницькі навички та критичне мислення. Завдання також формує відчуття причетності до культурного життя своєї громади та розуміння ролі мистецтва у формуванні екологічної свідомості на місцевому рівні.

Відповідь: Результати дослідження залежатимуть від конкретного регіону та наявних там мистецьких проєктів екологічного спрямування. Важливо, щоб учні/учениці продемонстрували вміння аналізувати мистецькі твори в контексті локальних екологічних проблем, оцінювати їх суспільний вплив та пропонувати конструктивні ідеї для розвитку екологічного мистецтва у своїй громаді.

---

	Так	Частково	Ні
Я знаю ключові етапи розвитку екологічного мистецтва
Я знаю приклади відображення екологічних катастроф у різних видах мистецтва
Я вмію аналізувати мистецькі твори на екологічну тематику
Я вмію створювати власні художні роботи, присвячені екологічним проблемам
Я розумію роль мистецтва у формуванні екологічної свідомості суспільства
Я розумію, як мистецтво може впливати на вирішення екологічних проблем

Урок 7. Тема: Осмислення і фіксація природних катастроф у мистецтві

Робочий аркуш учнів і учениць

---

Чи може мистецтво змінити ставлення людей до екологічних проблем? Чи має мистецтво просто відображати реальність, чи повинно воно спонукати до дій для вирішення екологічних проблем?

---

Завдання 1. Аналіз художнього твору на екологічну тематику (розвиток культурної компетентності).

Розгляньте репродукцію картини українського художника та проаналізуйте її за планом:

Марія Приймаченко, “Чорнобильський звір” (1986)

План аналізу:

1. Опишіть, що ви бачите на картині (візуальні елементи, кольори, композиція).
2. Визначте тему та головну ідею твору.
3. Проаналізуйте символи та метафори, використані художницею.
4. Яке враження справляє на вас ця робота? Які емоції вона викликає?
5. Як ця картина відображає реакцію на Чорнобильську катастрофу?
6. Порівняйте цей художній погляд з документальними фотографіями Чорнобиля. В чому різниця впливу?

Завдання 2. Хронологія екологічного мистецтва.

Заповніть таблицю “Розвиток екологічного мистецтва та відображення катастроф”:

Період	Історичний контекст	Приклади мистецьких творів	Особливості відображення екологічних проблем
1800-1900
1900-1945
1945-1980
1980-2000
2000-сьогодення

Завдання 3. Порівняльний аналіз відображення екологічних катастроф у різних видах мистецтва (розвиток культурної компетентності).

Обери один із творів для аналізу:

Варіант 1: Література

• Ліна Костенко, вірш “Чорнобиль-2” (1993)

Варіант 2: Візуальне мистецтво

• Серія робіт Валерія Ламаха “Чорнобиль” (1986-1987)

План аналізу:

1. Які художні засоби використовує митець для передачі трагедії?
2. Які емоції та думки викликає твір?
3. Як автор поєднує конкретне і символічне у своєму творі?
4. Яку роль відіграє цей твір у формуванні суспільної пам’яті про катастрофу?

Завдання 4. Значення символів в екологічному мистецтві.

Розгляньте символи, які часто використовуються в екологічному мистецтві. Поясніть їх значення та наведіть приклади використання у творах мистецтва.

Символ	Значення	Приклад використання у мистецтві
Пластикове сміття
Зламане/засохле дерево
Промислові труби з димом
Тварина в неприродному середовищі
Маска/респіратор

Завдання 5. Концепція мистецького проєкту (розвиток культурної компетентності).

Розробіть концепцію власного мистецького проєкту, присвяченого актуальній екологічній проблемі.

1. Назва проєкту: _______________________________________________________
2. Екологічна проблема: _________________________________________________
3. Мета проєкту: _______________________________________________________
4. Форма реалізації (інсталяція, фотопроєкт, мурал, перформанс тощо): _______
5. Опис візуального рішення:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Локація та аудиторія проєкту: __________________________________________
7. Очікуваний вплив на глядачів: _________________________________________

Завдання 6. Аналіз екологічного мистецтва у моїй громаді.

Проведіть міні-дослідження мистецьких проєктів екологічного спрямування у вашому місті/регіоні.

1. Приклади екологічного мистецтва у нашому місті/регіоні:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Аналіз одного проєкту:
   • Назва та автор(и): __________________________________________________
   • Рік створення: _____________________________________________________
   • Локація: __________________________________________________________
   • Екологічна проблема: _______________________________________________
   • Художні засоби: ____________________________________________________
   • Суспільний резонанс: _______________________________________________
3. Як можна посилити вплив цього проєкту?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

---

	Так	Частково	Ні
Я знаю ключові етапи розвитку екологічного мистецтва
Я знаю приклади відображення екологічних катастроф у різних видах мистецтва
Я вмію аналізувати мистецькі твори на екологічну тематику
Я вмію створювати власні художні роботи, присвячені екологічним проблемам
Я розумію роль мистецтва у формуванні екологічної свідомості суспільства
Я розумію, як мистецтво може впливати на вирішення екологічних проблем