Матеріал
Урок 5. Тема: Популярна культура як носій ідей. Частина 1
За Державним стандартом учень/учениця:
На уроці учні й учениці:
Ключова компетентність уроку
Культурна компетентність — учні й учениці аналізуватимуть культурні явища та процеси, розвиватимуть розуміння ролі культури у формуванні ідентичності та соціальних змін, критично оцінюватимуть культурні продукти та їх вплив на суспільство.
- Популярна культура — культурні практики, продукти та явища, що мають широке поширення серед населення і відображають смаки, цінності та ідеали масової аудиторії.
- Масова культура — стандартизована культура, орієнтована на широке споживання через засоби масової інформації та розваг.
- Мистецтво протесту — художні форми, що виражають незгоду з існуючим порядком і закликають до соціальних змін.
- Фольк-рух — музичний та культурний рух, що використовував традиційні народні мелодії для передачі протестних ідей.
- Хіпі-рух — контркультурний рух 1960-х років, що пропагував пацифізм, любов, свободу самовираження.
- Культурне різноманіття — співіснування різних культурних груп, традицій та практик у суспільстві.
- Інклюзія — процес залучення різних груп населення до участі в суспільному житті на рівних умовах.
- Боб Ділан (нар. 1941) — американський музикант, лауреат Нобелівської премії з літератури 2016 року, символ протестної музики 1960-х.
- Джоан Баез (нар. 1941) — американська фольк-співачка, активістка руху за громадянські права.
- Українські шістдесятники — покоління української інтелігенції 1960-х років, що боролося за національне відродження та демократизацію.
Іван Дзюба
- Біографія: Народився 26 липня 1931 року на Донеччині. Активно відстоював українську мову та ідеологію, був співзасновником Народного руху України та очолював Міністерство культури України у 1992 році. Працював у Національній академії наук України та очолював Комітет з Національної премії України імені Тараса Шевченка. Помер 22 лютого 2022 року, залишивши значний слід в українському культурному та науковому житті.
Ліна Костенко
- Біографія: Народилася 19 березня 1930 року на Київщині. Закінчила Літературний інститут імені А. М. Горького у 1956 році. Вважається однією з найвидатніших українських поетес, письменниць та дисиденток, лауреаткою численних премій. Її поетичні збірки, попри заборони, стали символом українського опору та непереможності духу.
Алла Горська
- Біографія: Народилася 19 вересня 1929 року в Ялті. Відома художниця, монументалістка та діячка правозахисного руху. Була однією з рушіїв українського шістдесятництва та Клубу творчої молоді «Сучасник».Трагічно загинула 28 листопада 1970 року. Офіційна версія радянського слідства стверджувала, що вбивство скоїв її свекор Іван Зарецький на ґрунті особистої неприязні, а потім наклав на себе руки. Тіло Івана Зарецького було знайдено наступного дня після зникнення Алли Горської поблизу залізничної станції Фастів-2 з відірваною головою. Однак багато обставин цієї справи викликають сумніви в офіційній версії, і значна частина громадськості, зокрема друзі та соратники Алли Горської, переконані, що це було політичне вбивство, організоване радянськими спецслужбами (КДБ). Алла Горська була активною учасницею дисидентського руху, правозахисницею та відкрито виступала проти репресій, що могло стати причиною її усунення.
Василь Стус
- Біографія: Видатний український поет, літературознавець та правозахисник. Був одним з найяскравіших представників українського дисидентського руху, який відстоював національні права. Його творчість вирізнялася глибоким філософським змістом та трагічною долею, адже більшу частину життя провів у таборах. Залишив після себе неперевершені поетичні твори, що стали символом боротьби за свободу. Василь Стус помер у ніч з 3 на 4 вересня 1985 року в карцері табору особливого режиму на Уралі (росія). Офіційною причиною смерті була вказана зупинка серця, проте справжні обставини залишаються нез’ясованими. Перед смертю поет оголосив безстрокове сухе голодування на знак протесту проти жорстокого поводження адміністрації табору. Багато хто вважає, що його смерть стала наслідком постійних знущань і виснаження від переслідувань радянською системою.
Василь Симоненко
- Біографія: Український поет і журналіст, яскравий представник “шістдесятництва”. Його лірика відзначалася щирістю, народністю та гострою соціальною спрямованістю, що приваблювала читачів. Був одним із найпопулярніших поетів свого часу, чиї вірші швидко поширювалися серед української молоді. Трагічно пішов з життя у молодому віці. Офіційною причиною смерті був рак нирок. Проте існує версія, що хвороба загострилася та її розвиток прискорило жорстоке побиття поета працівниками міліції влітку 1962 року на залізничній станції «Ім. Тараса Шевченка» (Сміла). Після цього інциденту Симоненко почав скаржитися на сильні болі в попереку та нирках.
Іван Світличний
- Біографія: Відомий літературознавець, правозахисник та один з ідейних лідерів шістдесятництва. Активно підтримував українську культуру та мову, за що зазнав переслідувань з боку радянської влади. Його діяльність була спрямована на збереження національної ідентичності та свободи слова. Залишив по собі глибокі літературознавчі праці та був прикладом стійкості.
Лесь Танюк
- Біографія: Видатний український режисер театру і кіно, політик та громадський діяч. Відіграв ключову роль у створенні Клубу творчої молоді в Києві, який став одним із центрів шістдесятництва. Його творчість та громадська діяльність були спрямовані на розвиток української культури. Залишив помітний слід у театральному та кіномистецтві України.
Євген Сверстюк
- Біографія: Український літературний критик, есеїст, філософ та дисидент. Його праці були присвячені осмисленню української історії, культури та духовності, за що його переслідував радянський режим. Був одним із найактивніших учасників руху опору, незламним борцем за правду та свободу. Його твори є важливим внеском у розвиток української думки.
Микола Вінграновський
- Біографія: Український поет, прозаїк, кінорежисер та актор. Його поезія вирізняється яскравою образністю, емоційністю та глибоким зв’язком з природою та народними традиціями. Він був одним із найяскравіших представників української поезії “шістдесятників”. Залишив по собі багату літературну та кінематографічну спадщину.
Григір Тютюнник
- Біографія: Видатний український прозаїк, чиї твори здобули широке визнання. Його роботи присвячені життю простих людей, їхнім радощам і трагедіям, вирізняючись особливою психологічною глибиною та правдивістю. Був майстром короткої прози, що тонко відчував людську душу. Його твори є класикою української літератури.
Історичний контекст:
Урок присвячений дослідженню популярної культури як потужного інструменту формування та поширення ідей. Особлива увага приділяється періоду 1960-70-х років, коли виникли революційні форми мистецтва протесту, що кинули виклик існуючому суспільному порядку.
1960-ті роки стали епохою культурних революцій у західному світі. Молодіжні рухи використали музику, мистецтво, моду та літературу як засоби вираження незгоди з консервативними цінностями, расизмом, війною у В’єтнамі та соціальною нерівністю. Фестиваль Вудсток 1969 року символізував кульмінацію цих процесів.
Сучасний контекст:
Сьогодні популярна культура продовжує відігравати ключову роль у формуванні суспільної свідомості. Соціальні мережі, стримінгові платформи, відеоігри стали новими майданчиками для поширення ідей. Важливо допомогти учням і ученицям усвідомити, як культурні продукти впливають на їхні погляди та цінності.
Методичні рекомендації:
- Використовуйте мультимедійні матеріали: аудіо- та відеозаписи пісень, фотографії мистецьких творів
- Заохочуйте учнівство до критичного аналізу сучасних культурних явищ
- Зв’яжіть історичні приклади з сучасними протестними рухами
- Акцентуйте увагу на важливості культурного різноманіття та інклюзії
Підготовчі матеріали:
- Добірка пісень протесту 1960-70-х років: Боб Ділан “Blowin’ in the Wind” (посилання: https://www.youtube.com/watch?v=vWwgrjjIMXA&list=RDvWwgrjjIMXA&start_radio=1)
Відео
Джоан Баез “We Shall Overcome” (посилання: https://www.youtube.com/watch?v=nM39QUiAsoM&list=RDnM39QUiAsoM&start_radio=1)
Відео
- Українські авторські пісні 1960-70-х років: Віктор Женченко “Сніг на зеленому листі”, Бела Руденко “Вечірня пісня”, Дмитро Гнатюк “Пісня про рушник” та “Черемшина”, Микола Кондратюк “На долині туман” та “Ясени” (https://www.youtube.com/watch?v=btGtRJB57Yc&list=PLi-ttoto8WRRQ01wz5dvMWiS6NSXVOVo1&index=2)
Відео
- Вірші Ліни Костенко (збірки “Мандрівки серця”, “Над берегами вічної ріки”)
- Документальний фільм з фестивалю Вудсток 1969 року: https://www.google.com/search?q=woodstock+festival+(1969)&oq=woodstock+fe&gs_lcrp=EgZjaHJvbWUqBwgDEAAYgAQyBwgAEAAYgAQyBggBEEUYOTIHCAIQABiABDIHCAMQABiABDIHCAQQABiABDIHCAUQABiABDIHCAYQABiABDIHCAcQABiABDIHCAgQABiABDIHCAkQABiABNIBCjE0Mjc0ajBqMTWoAgCwAgA&sourceid=chrome&ie=UTF-8#fpstate=ive&vld=cid:d79eda3f,vid:II-wxfVl1Fg,st:0
- Матеріали про сучасні протестні рухи (Black Lives Matter, кліматичні активісти, Революція Гідності в Україні)
Рекомендовані джерела для пошуку матеріалів:
- Бібліотеки та архіви для творів шістдесятників
- Музичні архіви та записи українських виконавців
- Документальні фільми про українську культуру 1960-70-х років
- Офіційні музейні колекції та виставки
Дизайн уроку
Початкове завдання:
Прослухайте два музичні твори:
- Боб Ділан “The Times They Are A-Changin'” (1964)
- Українські авторські пісні 1960-70-х років: Віктор Женченко “Сніг на зеленому листі”, Бела Руденко “Вечірня пісня” або інші з добірки
Запитання для обговорення:
- Яке спільне повідомлення намагаються передати американський та українська митці?
- Чому пісні та поезія стали мовою протесту в 1960-х роках і в Америці, і в Україні?
- Як різнилися форми культурного опору в демократичній Америці та Україні за совєтського режиму?
- Які сучасні українські пісні чи культурні явища несуть подібні повідомлення про необхідність змін?
- Чому українські шістдесятники ризикували свободою заради культури та мови?
Центральне запитання уроку:
Як популярна культура стає носієм ідей і чому українські митці 1960-70-х років були не менш впливовими за своїх західних колег у боротьбі за зміни?
Індивідуальна робота
Завдання 1. Дослідження “Культурні герої протесту: Україна і світ”
Оберіть одну особу з переліку та дослідіть її вплив на протестну культуру 1960-70-х, обов’язково порівнюючи зі світовими аналогами:
Варіанти:
- Боб Ділан (музика протесту в США) vs Володимир Івасюк (українська авторська пісня)
- Джоан Баез (фольк і громадянські права) vs Ліна Костенко (поезія як форма опору)
- Джімі Хендрікс (рок як протест) vs учасники ВІА “Червона рута”
- Енді Воргол (поп-арт і критика споживчого суспільства) vs Алла Горська (неофіційальне мистецтво в УРСР)
- Іван Дзюба (інтелектуальний опір) vs західні правозахисники
План дослідження:
- Біографічні дані
- Основні твори/виступи
- Ключові ідеї та повідомлення
- Умови творчості (свобода vs цензура)
- Вплив на сучасників та спадщина
- Порівняння зі світовим аналогом
Методичний коментар:
Завдання розвиває навички дослідницької роботи та допомагає зрозуміти, як окремі особистості можуть впливати на культурні процеси.
Завдання 2. Створення концепції інклюзивного культурного заходу
Розробіть концепцію культурного заходу, що демонструє цінність різноманітності та інклюзії в суспільстві.
Структура концепції:
- Назва та формат заходу
- Цільова аудиторія
- Програма (які культурні групи будуть представлені)
- Заходи з забезпечення доступності
- Очікувані результати для просування інклюзії
Приклад: Фестиваль “Різні — рівні”
- Цільова аудиторія: місцева громада всіх вікових груп
- Програма: виступи етнічних меншин, людей з інвалідністю, ЛГБТ+ спільноти
- Доступність: сурдопереклад, пандуси, безкоштовний вхід
Методичний коментар:
Це завдання реалізує результат навчання [12 ГІО 5.3.1-1] та розвиває розуміння практичних способів сприяння інклюзії через культурні ініціативи.
Робота в парах
Завдання 3. Порівняльний аналіз протестних рухів: від шістдесятників до сьогодення
Працюючи в парах, порівняйте мистецтво протесту 1960-70-х років з сучасними формами культурного активізму, включаючи український контекст.
Схема порівняння:
| Критерій | Світові 1960-70-ті | Українські шістдесятники | Сучасність (Україна) |
|---|---|---|---|
| Основні засоби | Музика, плакати, театр | Поезія, самвидав, підпільні концерти | Соціальні мережі, стріт-арт, флешмоби |
| Канали поширення | Радіо, концерти, преса | Самвидав, кухонні читання | Instagram, TikTok, YouTube |
| Ключові теми | Війна у В’єтнамі, расизм | Українізація, права людини | Євроінтеграція, боротьба з корупцією |
| Ризики для митців | Критика, бойкот | Ув’язнення, заслання | Переслідування, цькування |
| Досягнення | Зміна законодавства | Збереження національної свідомості | Революція Гідності, культурний ренесанс |
Питання для обговорення:
- Чому українські шістдесятники ризикували більше за західних колег?
- Як досвід шістдесятників вплинув на сучасну українську культуру протесту?
- Чи стали сучасні форми протесту ефективнішими?
Методичний коментар:
Порівняльний аналіз розвиває критичне мислення та допомагає зрозуміти еволюцію форм культурного протесту.
Завдання 4. Створення міні-виставки “Мистецтво протесту”
Увага!
Це розширене дослідницьке завдання, яке потребує додаткового часу (1-2 тижні) для якісного виконання. Рекомендується як додаткове завдання для зацікавлених учнів і учениць або як проєкт для наступних уроків. Проєкт, створений на цьому уроці, буде презентований на підсумковому уроці 12 “Презентація проєктів та підсумкове оцінювання”. Учні й учениці можуть продовжувати роботу над своїм проєктом за наданим алгоритмом до моменту презентації.
Кожна пара створює концепцію одного розділу віртуальної виставки “Мистецтво протесту 1960-70-х”:
Можливі розділи:
- “Пісні, що змінили світ” — музика протесту
- “Плакати революції” — графічне мистецтво
- “Мода як протест” — одяг і зовнішній вигляд
- “Театр на вулицях” — перформанси та гепенінги
- “Кіно нового покоління” — альтернативний кінематограф
Структура розділу:
- Назва та опис тематики
- 5-7 ключових експонатів з описом
- Інтерактивні елементи для відвідувачів
- Зв’язок з сучасністю
Методичний коментар:
Це завдання безпосередньо реалізує проєктну діяльність, зазначену в плануванні, та розвиває навички кураторської роботи і культурної компетентності.
Групова робота
Завдання 5. Дебати “Популярна культура: інструмент звільнення чи контролю?”
Об’єднайте клас у чотири групи для дебатів:
Група 1 (Позиція “Звільнення”): Популярна культура сприяє демократії та соціальному прогресу Аргументи:
- Дає голос тим, хто бореться за свої права
- Руйнує соціальні бар’єри
- Сприяє культурному різноманіттю
- Об’єднує людей навколо спільних цінностей
Група 2 (Позиція “Контроль”): Популярна культура є інструментом маніпуляції Аргументи:
- Формує споживчі установки
- Відволікає від серйозних проблем
- Стандартизує мислення
- Служить комерційним інтересам
Група 3 (Позиція “Балансу”): Популярна культура може бути і тим, і іншим Аргументи:
- Залежить від контексту та способу використання
- Різні форми мають різний потенціал
- Важлива медіаграмотність споживачів
Група 4 (Модератори): Керують дебатами та формулюють підсумки
Структура дебатів:
- Підготовка позицій
- Презентація позицій
- Перехресне опитування
- Заключні заяви
- Підведення підсумків
Методичний коментар:
Дебати розвивають навички аргументації та критичного мислення, допомагають усвідомити складність впливу популярної культури на суспільство.
Завдання 6. Проєкт “Фестиваль інклюзії” (розвиток культурної компетентності)
Кожна група розробляє концепцію фестивалю, що демонструє цінність культурного різноманіття:
Групи за напрямами:
- Група 1: Музичний фестиваль
- Група 2: Фестиваль вуличного мистецтва
- Група 3: Кінофестиваль
- Група 4: Фестиваль сучасного танцю
Обов’язкові елементи концепції:
- Місія та цілі фестивалю
- Програма з представників і представниць різних культурних груп
- Заходи із забезпечення доступності (фізичної, економічної, мовної)
- Освітня складова (майстер-класи, лекції, дискусії)
- Способи залучення місцевої громади
- Критерії оцінки успішності
Презентація: Кожна група презентує свій проєкт протягом 5 хвилин, використовуючи візуальні матеріали (постери, схеми, макети).
Методичний коментар:
Це завдання комплексно реалізує обидва результати навчання — оцінку якості культурного простору та демонстрацію цінності інклюзії. Розвиває проектні навички та культурну компетентність.
Завдання 7. Аналіз культурного простору (розвиток культурної компетентності)
Оцініть якість культурного простору вашого населеного пункту, використовуючи самостійно сформульовані критерії.
Етапи роботи:
- Сформулюйте 5-7 критеріїв якісного культурного простору (наприклад: доступність, різноманітність, інклюзивність, інноваційність)
- Оцініть за 5-бальною шкалою кожен критерій для вашого населеного пункту
- Визначте найсильніші та найслабші сторони
- Запропонуйте 3 конкретні заходи для покращення
Приклад критеріїв:
- Доступність культурних закладів для різних соціальних груп
- Різноманітність культурних подій та напрямів
- Підтримка молодіжної творчості
- Інклюзивність для людей з особливими потребами
- Збереження місцевих культурних традицій
Методичний коментар:
Це завдання безпосередньо реалізує результат навчання [12 ГІО 2.3.1-1] та розвиває навички критичного оцінювання культурного середовища. Учні й учениці вчаться формулювати власні критерії оцінки та застосовувати їх на практиці.
Оцініть свою роботу на уроці за допомогою таблиці:
| Критерій | Так | Частково | Ні |
|---|---|---|---|
| Розумію роль популярної культури у поширенні ідей | |||
| Можу проаналізувати культурний простір за власними критеріями | |||
| Розумію цінність культурного різноманіття та інклюзії | |||
| Можу порівняти історичні та сучасні форми культурного протесту | |||
| Умію створювати концепції інклюзивних культурних заходів | |||
| Можу аргументовано обговорювати роль масової культури в суспільстві |
Рефлексивні запитання:
- Що нового ви дізналися про вплив популярної культури на суспільство?
- Як змінилося ваше розуміння ролі мистецтва в соціальних рухах?
- Які ідеї для покращення культурного простору вашої громади у вас з’явилися?
Урок 5. Тема: Популярна культура як носій ідей. Частина 1
Робочий аркуш учнів і учениць
Прослухайте українські авторські пісні 1960-70-х років: Віктор Женченко “Сніг на зеленому листі”, Бела Руденко “Вечірня пісня”, Дмитро Гнатюк “Черемшина” та інші з добірки.
Запитання для роздумів:
- Які почуття та настрої передають ці пісні?
| ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
- Чому українські автори обирали саме такі теми та образи?
| ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
- Як ці пісні відрізняються від офіційної радянської музики того часу?
| ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
- Що спільного між українськими авторськими піснями та світовим рухом протесту 1960-х?
| ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Завдання 1. Дослідження культурного героя (героїні) протесту
Оберіть одну особу та дослідіть її вплив на протестну культуру 1960-70-х, порівнюючи з західним аналогом:
Обрана особа: _____________________________________
Світовий аналог для порівняння: _____________________________________________
Основні твори/виступи:
| ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Ключові ідеї та повідомлення:
| ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Умови творчості (свобода vs цензура):
| ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Вплив на сучасників та спадщина:
| ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Порівняння зі світовим аналогом:
| ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Завдання 2. Концепція інклюзивного заходу
Розробіть концепцію культурного заходу, що демонструє цінність різноманітності:
Назва заходу: ___________________________________________________
Формат: ________________________________________________________
Цільова аудиторія: ______________________________________________
Програма (які групи будуть представлені):
| ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Заходи з забезпечення доступності:
| ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Очікувані результати для просування інклюзії:
| ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Завдання 3. Порівняння протестних рухів (робота в парах)
Заповніть таблицю порівняння:
| Критерій | Західні 1960-70-ті | Українські шістдесятники | Сучасність (Україна) |
|---|---|---|---|
| Основні засоби | |||
| Канали поширення | |||
| Ключові теми | |||
| Ризики для митців | |||
| Досягнення |
Завдання 4. Оцінка культурного простору
Сформулюйте 5-7 критеріїв якісного культурного простору та оцініть ваш населений пункт:
| Критерій | Оцінка (1-5 балів) | Обґрунтування |
|---|---|---|
| 1. | ||
| 2. | ||
| 3. | ||
| 4. | ||
| 5. |
Запропонуйте 3 заходи для покращення культурного простору:
- ___________________________________________________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________________________________________________
- ___________________________________________________________________________________________________________
Висновки:
| _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Оцініть свою роботу на уроці:
| Критерій | Так | Частково | Ні |
|---|---|---|---|
| Розумію роль популярної культури у поширенні ідей | |||
| Можу проаналізувати культурний простір за власними критеріями | |||
| Розумію цінність культурного різноманіття та інклюзії | |||
| Можу порівняти історичні та сучасні форми культурного протесту | |||
| Умію створювати концепції інклюзивних культурних заходів | |||
| Можу аргументовано обговорювати роль масової культури в суспільстві |
Що найбільше вразило мене на уроці:
| _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Як я можу застосувати отримані знання:
| _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Ділись та обговорюй важливе