Урок 9. Тема. Роль видатних постатей в історії. Частина 1.

---

Урок дозволяє учням і ученицям дослідити складну взаємодію між особистісними рішеннями та історичними процесами. Через аналіз промов Вʼячеслава Чорновола, Вінстона Черчилля та Мартіна Лютера Кінга, роботу в парах та самостійні дослідження молоді люди вивчають, як окремі особистості можуть впливати на хід історії своїми рішеннями та ідеями. Особливу увагу приділено критичному аналізу історичного контексту, у якому діяли ці постаті, що допомагає зрозуміти взаємозв’язок між епохою та формуванням світогляду особистості.

Цей урок розвиває не лише фактологічні знання, але й важливі вміння: критичне мислення, історичну емпатію та здатність аналізувати причинно-наслідкові зв’язки. Учні й учениці мають можливість поміркувати над гіпотетичними альтернативами історичних рішень, що поглиблює розуміння складності історичних процесів та відповідальності, яка лежить на тих, хто приймає важливі рішення. Такий підхід допомагає молодим людям усвідомити, що історія – це не просто набір фактів, а складна взаємодія особистостей, ідей та обставин, і що кожна людина може впливати на історичні процеси у своєму масштабі.

---

Історична постать – особа, чиї дії, рішення та ідеї суттєво вплинули на перебіг історичних подій, розвиток суспільства, культури чи держави. 

Ключові характеристики:

• здійснила значний вплив на свою епоху;
• її діяльність мала тривалі наслідки;
• є об’єктом історичних досліджень та оцінок;
• репрезентує певні тенденції свого часу.

Історичний вплив – здатність особи чи групи осіб змінювати хід подій через свої рішення та дії. 

Характеризується

• масштабом змін (локальні/глобальні);
• тривалістю наслідків;
• кількістю залучених людей/спільнот;
• характером змін (позитивні/негативні).

Історична відповідальність – усвідомлення та прийняття наслідків власних рішень і дій в історичному контексті. 

Включає

• моральний аспект прийнятих рішень;
• відповідальність перед сучасниками та майбутніми поколіннями;
• здатність передбачати наслідки своїх дій;
• готовність відповідати за результати своєї діяльності.

---

Дизайн уроку

Поміркуйте й обговоріть разом:

• Коли людина стає історичною постаттю – за життя чи після смерті? Чому?
• Чи завжди той, хто змінює історію, усвідомлює масштаб свого впливу? Наведіть приклади.
• Хто має більший вплив на історію – той, хто приймає рішення, чи той, хто відмовляється їх виконувати?
• Якою є відповідальність історичної постаті перед майбутніми поколіннями?
• Чи може пересічна людина стати історичною постаттю? За яких умов?

---

Робота з медіатекстом:

1. В’ячеслав Чорновіл * Vyacheslav Chornovil * Lviv (1990) «Розвалюється гнила російська імперія»: https://www.youtube.com/watch?v=WGDa0OG1uE4 

2. Великі промови Черчилля українською. «Кров, піт і сльози» та «Ми будемо битися на пляжах». | WAS: https://www.youtube.com/watch?v=Q9cyE6JZHtI

3. “Я маю мрію” – Мартін Лютер Кінг. Легендарна промова, яка змінила світ. PROМОВА: https://www.youtube.com/watch?v=eXg5vD-0lyY

Мета роботи з медіатекстами: допомогти учням і ученицям проаналізувати вплив промов видатних історичних постатей, зрозуміти контекст їхньої діяльності й оцінити історичні наслідки їхніх дій.

Необхідні матеріали:

• доступ до інтернету для перегляду відеоматеріалів;
• навушники для індивідуального прослуховування;
• аркуші для нотаток, маркери;
• робочі аркуші, які містять завдання для кожної групи.

Підготовка до роботи з медіатекстами.

1. Попередньо перегляньте всі відеоматеріали та переконайтеся у їхній технічній доступності.
2. Створіть QR-коди з посиланнями на відео для швидкого доступу учнів і учениць.
3. Підготуйте короткі історичні довідки про кожну історичну постать та контекст їхніх промов:
   • В’ячеслав Чорновіл, дисидент, політв’язень, лідер національно-демократичного руху.
   • Вінстон Черчилль, прем’єр-міністр Великої Британії під час Другої світової війни.
   • Мартін Лютер Кінг, лідер руху за громадянські права у США.

Організація роботи в класі.

Вступна частина (5-7 хвилин).

1. Проведіть коротку вступну дискусію про роль промов лідерів у переломні моменти історії:
   • Як слова можуть змінювати хід історії?
   • Чому важливий не лише зміст, але й форма, емоційність, контекст промови?
2. Поясніть завдання та критерії оцінювання роботи.
3. Обʼєднайте учнів і учениць у 4 групи за допомогою однієї з методик:
   • за кольоровими картками;
   • за фрагментами цитат з промов;
   • за випадковими номерами.
4. Надайте кожній групі робочий аркуш із завданням та доступ до відповідного відеоматеріалу.

Хід роботи для кожної групи.

Група 1. Промова Вʼячеслава Чорновола.

Відео: «Розвалюється гнила російська імперія» (Львів, 1990).
Посилання:https://www.youtube.com/watch?v=WGDa0OG1uE4

Методичні рекомендації:

1. Перед переглядом проговоріть історичний контекст:
   • нагадайте про період “перебудови” в СРСР (1985-1991);
   • розкажіть про вибори 1990 року та формування демократичної опозиції;
   • поясніть статус і роль В. Чорновола в українському національному русі.
2. Під час виконання завдання зверніть увагу учнів і учениць на
   • ключові поняття: “імперія”, “колонія”, “незалежність”, “суверенітет”;
   • прогнози Чорновола щодо розпаду СРСР, які згодом справдилися;
   • зв’язок між аргументами Чорновола та сучасною російською імперською політикою.
3. Допоміжні запитання для глибшого аналізу:
   • Чому Чорновіл вживає термін “імперія” щодо СРСР?
   • Які аргументи він наводить на користь неминучості розпаду?
   • Як його прогнози виглядають з перспективи сьогодення?
   • Які паралелі можна провести між його тезами та сучасною ситуацією?

Група 2. Промови Черчилля.

Відео: «Кров, піт і сльози» та «Ми будемо битися на пляжах».
Посилання:https://www.youtube.com/watch?v=Q9cyE6JZHtI

Методичні рекомендації:

1. Перед переглядом проговоріть історичний контекст:
   • ситуація у Великій Британії на початку Другої світової війни;
   • евакуація з Дюнкерка як передумова для промови “Ми будемо битися на пляжах”;
   • роль Черчилля як прем’єр-міністра в критичний момент.
2. Під час виконання завдання зверніть увагу учнів і учениць на
   • риторичні прийоми (повторення, градація, антитеза);
   • чергування простих коротких речень з довгими складними;
   • використання метафор та образів, що підсилюють емоційний вплив.
3. Для аналізу емоційного впливу запропонуйте учням і ученицям таблицю:

Емоція	Фраза/слово, що її викликає	Ефект

Група 3. Промова Мартіна Лютера Кінга.

Відео: “Я маю мрію”.
Посилання:https://www.youtube.com/watch?v=eXg5vD-0lyY

Методичні рекомендації:

1. Перед переглядом проговоріть історичний контекст:
   • рух за громадянські права в США 1950-1960-х років;
   • сегрегація та дискримінація афроамериканців;
   • марш на Вашингтон 1963 року як масштабна демонстрація.
2. Під час виконання завдання зверніть увагу учнів і учениць на
   • використання метафори “мрії” як центрального образу;
   • повторення ключових фраз для підсилення ефекту;
   • апеляцію до базових цінностей. 
3. Для структурування аналізу запропонуйте учням і ученицям схему:

Бачення майбутнього:

• …
• …

Визначені проблеми:

• …
• …

Запропоновані рішення:

• …
• …

Завдання 2. “Історичний вплив”.

Мета завдання: допомогти учням і ученицям зрозуміти причинно-наслідкові зв’язки між рішеннями історичних особистостей та їхнім впливом на подальший перебіг історії.

Підготовка до уроку:

1. Попросіть учнів і учениць заздалегідь підготувати короткі біографічні довідки (1 сторінка) про кількох видатних постатей XX століття з різних сфер, наприклад:
   • Політичні діячі й діячки: Махатма Ганді, Маргарет Тетчер, Нельсон Мандела, Голда Меїр, Микола Міхновський, Симон Петлюра…
   • Науковці й науковиці: Альберт Ейнштейн, Марія Склодовська-Кюрі, Михайло Грушевський, Іван Пулюй, Микола Амосов…
   • Культурні діячі й діячки: Фріда Кало, Енді Воргол, Коко Шанель, Сергій Параджанов, Леся Українка, Соломія Крушельницька, Микола Лисенко…
   • Військові лідери й лідерки: Шарль де Голль, Жанна Барт, Петро Болбочан…
2. Розробіть для кожної постаті картку з ключовими моментами біографії, включаючи:
   • 3-4 найважливіші рішення/дії цієї особи;
   • історичний контекст прийняття цих рішень;
   • кілька джерел (цитати, спогади сучасників, оцінки істориків).
3. Підготуйте шаблон аналітичної таблиці для заповнення учнями й ученицями:

Рішення	Історичний контекст	Альтернативи	Наслідки для різних груп

Хід виконання:

1. Вступ:
   • поясніть концепцію “точок біфуркації” в історії — моментів, коли рішення окремих людей суттєво змінили подальший хід подій;
   • Н\наведіть 1-2 яскраві приклади; 
   • поясніть критерії вибору історичної постаті та параметри аналізу.
2. Організація роботи в парах:
   • об’єднайте учнів і учениць у пари за принципом взаємодоповнення (наприклад, “аналітик + генератор ідей”)
   • запропонуйте кожній парі обрати історичну постать з підготовленого списку або знайти власний варіант;
   • роздайте біографічні картки обраних постатей та шаблони для аналізу
3. Робота в парах.
   • Попросіть пари провести детальний аналіз 2-3 ключових рішень обраної історичної постаті
   • Запропонуйте учням і ученицям визначити для кожного рішення:
     • Які реальні альтернативи були доступні в той момент?
     • Які обмеження (інформаційні, ресурсні, часові) впливали на вибір?
     • Які наслідки мало рішення для
       • еліти та панівної верхівки;
       • звичайних громадян і громадянок;
       • опозиції та опонентів;
       • інших країн та міжнародних відносин;
       • майбутніх поколінь.
4. Поглиблений аналіз.
   • Запропонуйте учням і ученицям подумати над такими питаннями:
     • Чи була в цієї особи свобода вибору, чи рішення було вимушеним?
     • Чи усвідомлювала ця особа далекосяжні наслідки свого рішення?
     • Чи могла інша особа на цьому місці прийняти принципово інше рішення?
     • Як би змінилася історія, якби було прийнято альтернативне рішення?
5. Презентація результатів:
   • запросіть 2-3 пари презентувати свої найцікавіші висновки;
   • заохочуйте клас ставити питання та доповнювати аналіз.

Критерії оцінювання:

• глибина розуміння історичного контексту;
• реалістичність запропонованих альтернатив;
• комплексність аналізу наслідків;
• обґрунтованість висновків;
• якість презентації результатів.

Додаткові рекомендації:

• для сильніших класів можна запропонувати складніші випадки, коли наслідки рішень були неоднозначними;
• для класів з меншою підготовкою варто підготувати більш структуровані шаблони з підказками;
• заохочуйте учнів і учениць розглядати не лише очевидні політичні наслідки, але й соціальні, економічні, культурні, психологічні аспекти.

Урок 9. Тема. Роль видатних постатей в історії. Частина 1.

Робочий аркуш учнів і учениць

---

Виберіть одне питання та запишіть свою відповідь (3-4 речення).

• Коли людина стає історичною постаттю – за життя чи після смерті? 
• Чи завжди той, хто змінює історію, усвідомлює масштаб свого впливу? 
• Хто має більший вплив на історію – той, хто приймає рішення, чи той, хто відмовляється їх виконувати?
• Якою є відповідальність історичної постаті перед майбутніми поколіннями?
• Чи може пересічна людина стати історичною постаттю? За яких умов?

Моя відповідь:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

---

Завдання 1. 

ГРУПА 1. ПРОМОВА В’ЯЧЕСЛАВА ЧОРНОВОЛА.

Відео: «Розвалюється гнила російська імперія» (Львів, 1990).
🔗 Посилання:https://www.youtube.com/watch?v=WGDa0OG1uE4

ВАШІ ЗАВДАННЯ:

1. Знайдіть і запишіть 3 ключові цитати з промови:

Цитата	Що вона означала тоді?	Як вона звучить сьогодні?
1.
2.
3.

2. Дослідіть і проаналізуйте:
   • Як Чорновіл оцінює російську імперську політику? Які паралелі можна провести з сучасними подіями?
   • Чому, на думку Чорновола, розпад СРСР був неминучим? Які аргументи він наводить?
   • Які ідеї з цієї промови, виголошеної понад 30 років тому, залишаються актуальними в контексті сучасної російсько-української війни?

3. Питання для роздумів:
   • Чому Чорновіл називає СРСР “імперією”, а не “союзом”?
   • Наскільки точними виявились його прогнози щодо майбутнього?
   • Як би змінилась історія, якби до його слів прислухались більше людей?

ГРУПА 2. ПРОМОВИ ВІНСТОНА ЧЕРЧИЛЛЯ.

Відео: «Кров, піт і сльози» та «Ми будемо битися на пляжах».
Посилання:https://www.youtube.com/watch?v=Q9cyE6JZHtI

ВАШІ ЗАВДАННЯ:

1. Проаналізуйте вплив промов:

Емоція	Фраза/слово, що її викликає	Ефект

2. Вивчіть стиль і ефективність комунікації.
   • Які слова/фрази найбільше впливають на слухачів і чому?
   • Як Черчилль оцінює складну ситуацію? Як він говорить про майбутнє?
   • Які риторичні прийоми роблять ці промови такими потужними?

3. Змоделюйте альтернативу.
   • Уявіть, що Черчилль виголосив песимістичну промову. Як би вона могла звучати?
   • Як такий підхід міг би вплинути на бойовий дух британців?
   • Чому вибір тону та слів у кризові моменти має історичне значення?

ГРУПА 3. ПРОМОВА МАРТІНА ЛЮТЕРА КІНГА.

Відео: “Я маю мрію”.
Посилання:https://www.youtube.com/watch?v=eXg5vD-0lyY

ВАШІ ЗАВДАННЯ:

1. Проаналізуйте структуру і зміст промови:

Бачення майбутнього:

• …
• …

Визначені проблеми:

• …
• …

Запропоновані рішення:

• …
• …

2. Створіть сучасну версію промови:
   • оберіть актуальну соціальну проблему сьогодення;
   • напишіть короткий виступ за структурою промови Кінга;
   • використайте повторюваний мотив (як “Я маю мрію”);
   • поясніть, чому ви обрали саме цю проблему.

3. Питання для роздумів:
   • Чому промова “Я маю мрію” стала такою знаковою?
   • Як метафора “мрії” допомагає об’єднати людей навколо спільної мети?
   • Наскільки мрія Кінга здійснилася сьогодні?

Завдання 2. Історичний вплив.

ЩО МИ БУДЕМО ДОСЛІДЖУВАТИ?

У цьому завданні ми досліджуватимемо, як рішення однієї людини можуть змінити хід історії. Уявіть собі історію як річку, що має безліч розгалужень – саме в точках розгалуження рішення видатних особистостей можуть змінити напрямок течії історичних подій.

ЯК МИ БУДЕМО ПРАЦЮВАТИ?

• працюємо в парах; 
• обираємо історичну постать; 
• аналізуємо її ключові рішення та їхній вплив;
• представляємо найцікавіші висновки класу.

КРОК 1: ОБЕРІТЬ ІСТОРИЧНУ ПОСТАТЬ.

КРОК 2: ПРОАНАЛІЗУЙТЕ КЛЮЧОВІ РІШЕННЯ.

Використовуючи біографічну картку, виберіть 2-3 найважливіші рішення вашої історичної постаті й проаналізуйте їх за такою схемою:

Рішення Яке рішення прийняла ця історична постать?	Історичний контекст Що відбувалося в цей момент у світі/країні?	Альтернативи Які інші варіанти рішень могла прийняти ця особа в тій ситуації?	Наслідки для різних груп Як це рішення вплинуло на еліту /звичайних людей /опонентів /інші країни /майбутні покоління

КРОК 3: ПОГЛИБЛЕНИЙ АНАЛІЗ.

Обговоріть у парі та запишіть ваші думки щодо таких питань:

1. Свобода вибору чи вимушений крок?
   • Чи мала ця особа реальну свободу вибору?
   • Які фактори обмежували її вибір (тиск обставин, брак інформації, обмежений час)?
2. Усвідомлення наслідків:
   • Чи могла ця особа передбачити далекосяжні наслідки свого рішення?
   • Чи збігалися очікувані наслідки з тим, що сталося насправді?
3. Роль особистості:
   • Чи прийняла б інша людина на цьому місці таке ж рішення?
   • Які особисті якості вплинули на прийняття саме такого рішення?
4. Альтернативна історія:
   • Як би змінився хід історії, якби було прийнято інше рішення?
   • Які ланцюжки подій могли б піти іншим шляхом?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КРОК 4: ПІДГОТОВКА ПРЕЗЕНТАЦІЇ.

Підготуйте коротку презентацію ваших висновків для класу.

Включіть у презентацію:

• стислу інформацію про обрану постать (хто це та чому важливе її/його рішення);
• найцікавіше рішення, яке ви проаналізували, та його наслідки;
• вашу найцікавішу ідею про те, як могла б змінитися історія за іншого рішення.

ЦІКАВІ ІДЕЇ ДЛЯ РОЗДУМІВ:

• спробуйте знайти неочевидні наслідки рішень – не лише політичні, але й соціальні, економічні, культурні, психологічні;
• подумайте, як особисті якості, переконання та досвід вплинули на прийняття рішень;
• розгляньте, як одне рішення може створити ланцюгову реакцію наслідків, що розвиваються протягом багатьох років;
• поміркуйте над тим, як у подібних ситуаціях різні особистості приймали різні рішення та до чого це призводило.

Пам’ятайте: в історії немає простих відповідей. Часто історичні постаті діяли в умовах невизначеності, обмеженої інформації та тиску обставин. Наше завдання – не судити їх з висоти сьогодення, а зрозуміти логіку їхніх рішень у контексті того часу.