«Кайдашева сімʼя». Проблематика твору. Конфлікт поколінь

Урок 6. «Кайдашева сімʼя». Проблематика твору. Конфлікт поколінь

---

• Персонажі
• Конфлікти
• Проблематика
• Покоління

---

---

Прочитай визначення зі словника-довідника літературознавчих термінів.

Проблематика — сукупність питань у літературному творі пов’язана з ідейно-тематичними аспектами художньої творчості та спрямована на ідейне осмислення характерів у літературному творі.

Сформулюй своїми словами визначення, що таке проблема в літературному творі. 

Поміркуй, як може проявлятися проблема конфлікту поколінь у художньому творі?

---

Завдання 1

Прочитай фрагменти наукової статті кандидата філософських наук Ромадикіної В.С. «Конфлікт поколінь: соціально-філософський аспект проблеми» (науковий вісник “Гілея», 2014, вип. 80). Виконай післятекстові завдання.

Отже, головним предметом міжпоколінних конфліктів є розходження в поглядах і позиціях, протиріччя, зіткнення базових традиційних культурних і сучасних новаційних цінностей, які стрімко втілюються в локальні культури. І сьогодні, як ніколи раніше, стають усе гострішими.

Умови соціалізації різних поколінь є відповідно різними, і режими, за яких вони виховувалися, наклали свій відбиток на культуру, традиції, уподобання, стиль носіїв культури цих поколінь.

Визначимося з видами міжпоколінних конфліктів: “батьки (люди середнього віку) – діти”; “батьки (люди старшого віку) – діти (люди середнього віку)”; “конфлікт дідусь/бабуся – онуки”; “конфлікти між усіма трьома поколіннями”.

Основними причинами міжпоколінних конфліктів можуть бути такі: різниця в поглядах; різниця в характерах; різниця у світоглядах (в оцінці одного й того самого явища); відмінності соціалізації (одні соціалізувалися інакше, ніж інші, хоча символічні системи були однаковими); відмінності життєвих світів (тобто життєвого досвіду), швидкий розвиток інформаційного й технічного прогресу.

До загальних причин конфліктів також можна віднести відмінності між людьми за віком. На Заході дуже часто використовується поняття “ейджизм”, що перекладається як “дискримінація за віком (ageism від англ. аge, тобто “вік”)”.

…
Отже, основними соціокультурними чинниками, що погіршують відносини між старшим і молодим поколіннями, можна виділити наступні: соціально-економічна нестабільність; втрата в суспільстві традиційних норм доброзичливості, співчуття, толерантності; трансформація інституту сім’ї; знецінення накопиченого досвіду старших поколінь; науково–технічний прогрес, що підриває авторитет старших; інформаційні ресурси; неповага до минулого й традицій.

Спираючись на тези статті, на прикладі фрагменту з твору «Кайдашева сімʼя» знайди ознаки, що «Кайдашева сімʼя» — це твір про конфлікт поколінь. Сформулюй, у чому саме полягає конфлікт поколінь у цьому творі.

— Недобрий, дочко, сьогодні зварила борщ. Мабуть, і сьогодні сало збігло, — сказала Кайдашиха.

— Бо ви, мамо, не дуже помагали мені варити, а в мене не десять рук, а тільки дві, — одрізала Мотря.

— Хто видав так говорить матері! — сказала Кайдашиха навчаючим голосом. — Коли не вмієш гаразд, то треба вчитись. І я не вміла, але пани вивчили мене на економії.

— Я, хвалити бога, панщини не робила й у панів не вчилась, — знов одрубала Мотря.

Кайдашиха замовкла й прикусила язика. Вона догадалась, що Мотря не замовчуватиме. 

Дружня порада вчителю 

Ви можете обрати будь-який інший епізод для аналізу. Дати різні епізоди різним групам учнів, щоб порівняти їхні аргументи. 

Можливо, тут також буде доцільним порівняти досвід героїв і героїнь твору з власним життям. 

Завдання 2

Прочитай фрагмент твору «Кайдашева сімʼя». Виконай післятекстові завдання.

Настав вечір, а в хаті було сміття трохи не по кісточки. Кайдашиха стала й собі оджимать сорочки, а хати не замела.

— Чому це у вас і досі хата не метена? — спитав Карпо, увійшовши в хату.

— Бо твою жінку сьогодні перелоги напали, — сказала вже сердито Кайдашиха.

— Не знаю, кого напали перелоги, — ледве обізвалась Мотря й так скрутила сорочку в руках, що вона чвакнула, ніби закричала, а бризки хлюпнули Кайдашисі в очі.

— Якого це ти нечистого так ляпаєш? Ще мало сміття в хаті, то нехай буде грязь, — крикнула Кайдашиха. — Чом ти своїй жінці нічого не скажеш? — сказала Кайдашиха до Карпа. — Хіба ти не бачиш, що вона мене не слухає та діла не робить.

— А це хіба ж не діло? Не в піжмурки ж граю, — крикнула й собі Мотря.

— Чому ти, Мотре, і досі не замела хати? — промовив Карпо до жінки.

— Не замела, бо гуляю од самої півночі. Ось уже й рук і ніг не чую, так натанцювалась, — промовила Мотря.

— Та чого це ти кричиш, як на батька! — крикнула Кайдашиха. — Мені вух не позакладало: чую.

— Я на батька не кричала ніколи, а в вас мусиш кричать, коли робиш на всю сім’ю сама.

— А хіба ж ти робиш сама? — спитала Кайдашиха.

— А хто ж мені помагає, коли хата й досі не заметена, — крикнула Мотря.

— Чого це ти, Мотре, кричиш на матір? Мати тебе не наводить на злий розум, а на добрий, — обізвався Карпо.

Мала розум, а в вас, мабуть, оце загубила, — сказала через зуби Мотря. Вона оджимала так здорово, що аж намисто бряжчало і дукачі коливались.

Мотря поскладала плаття на коромисло й пішла прати на ставок. В хаті стало тихо. Кайдашиха взяла віник і вимела хату й сіни.

— Ти, Карпе, не потурай своїй жінці, а то вона мене не слухає, ще й лає. Вона мене зовсім не має за матір. Що з того, що вона робоча, коли хата три дні стоїть неметена?

— Не три дні-бо, а тільки один день, — сказав Карпо.

— Так, сину, так! Держи руку за жінкою, а матері не можна буде далі в своїй хаті й слова промовити. Мотря молода, то нехай робить, а я вже стара, підтопталась. Мені можна й одпочити. А ти жінці не потурай, бо вона й над тобою далі коверзуватиме.

Карпо узяв шапку та мерщій з хати. Йому було жаль жінки, жаль і матері.

1. Змоделюй, які способи вирішення конфлікту ти можеш запропонувати? Як можна було б виправити ситуацію? 
2. Сформулюй, чому Карпо шкодував дружину? Чому Карпо шкодував матір? 
3. Які спільні риси характеру проявились у Карпа, Мотрі та Кайдашихи після спільного життя під одним дахом? 
4. За формулою «Я речення» розкажи про свої почуття й образи.

а) Від імені Мотрі, звертаючись до Кайдашихи.
б) Від імені Мотрі, звертаючись до Карпа.
в) Від імені Кайдашихи, звертаючись до Мотрі.
г) Від імені Кайдашихи, звертаючись до Карпа.
ґ) Від імені Карпа, звертаючись до Кайдашихи.
д) Від імені Карпа, звертаючись до Мотрі.

Звертання, коли ти…_______,
я почуваюсь…._____,
тому що…,____
Я хотів би/ хотіла б, щоб… ____ .

5. У ролі мотовила напиши лист Кайдашисі та Мотрі, який закликає припинити конфлікт, щоб зберегти власну цілісність.
   У ролі Мотрі напиши лист мотовилу, який пояснює неможливість забезпечити більш сприятливі умови для предметів побуту. 

Завдання 3

Створи текстову анкету для кожного з персонажів твору. Дай відповідь на питання, чого хоче кожен із персонажів? 

Схема для роботи з персонажем: 

• Імʼя
• Статус (чий родич, сусід, друг тощо)
• Робота
• Зовнішність
• Риси характеру
• Життєвий досвід
• Що цей персонаж не може/ може змінити?
• Чого цей персонаж насправді хоче? 

Перетвори текстову анкету на мудборд – візуальну дошку, де кожен елемент символізує якусь із характеристик персонажа.

Зразок: 

---

1. Яким ти уявляєш життя в ХІХ столітті?
2. Яким був світ Мотрі чи Карпа? Намалюй мапу інтересів цих персонажів, спираючись на текст: чим вони цікавилися, про що говорили, про що мріяли й думали.
3. Проєкт «Один день у ХІХ столітті», а саме сторінка зі щоденника когось із персонажів твору Івана Нечуя-Левицького. Або опиши один день, подія за подією з життя персонажа, ніби ти проживаєш життя Лавріна, Мелашки або будь-кого іншого. Або уяви, що ти живеш поруч з родиною Кайдашів, та опиши свій день із життя подія за подією.

Порівняй мудборди портретів персонажів, які тобі вдалося створити на цьому уроці, із портретом будь-якого персонажа з літературного твору, який тобі випадало вивчати минулого року. Визнач, що спільного й відмінного вони мають, заповнивши діаграму Венна.

Урок 6. «Кайдашева сімʼя». Проблематика твору. Конфлікт поколінь

---

• Персонажі
• Конфлікти
• Проблематика
• Покоління

---

---

Прочитай визначення зі словника-довідника літературознавчих термінів.

Проблематика — сукупність питань у літературному творі пов’язана з ідейно-тематичними аспектами художньої творчості та спрямована на ідейне осмислення характерів у літературному творі.

Сформулюй своїми словами визначення, що таке проблема в літературному творі. 

Поміркуй, як може проявлятися проблема конфлікту поколінь у художньому творі?

---

Завдання 1

Прочитай фрагменти наукової статті кандидата філософських наук Ромадикіної В.С. «Конфлікт поколінь: соціально-філософський аспект проблеми» (науковий вісник “Гілея», 2014, вип. 80). Виконай післятекстові завдання.

Отже, головним предметом міжпоколінних конфліктів є розходження в поглядах і позиціях, протиріччя, зіткнення базових традиційних культурних і сучасних новаційних цінностей, які стрімко втілюються в локальні культури. І сьогодні, як ніколи раніше, стають усе гострішими.

Умови соціалізації різних поколінь є відповідно різними, і режими, за яких вони виховувалися, наклали свій відбиток на культуру, традиції, уподобання, стиль носіїв культури цих поколінь.

Визначимося з видами міжпоколінних конфліктів: “батьки (люди середнього віку) – діти”; “батьки (люди старшого віку) – діти (люди середнього віку)”; “конфлікт дідусь/бабуся – онуки”; “конфлікти між усіма трьома поколіннями”.

Основними причинами міжпоколінних конфліктів можуть бути такі: різниця в поглядах; різниця в характерах; різниця у світоглядах (в оцінці одного й того самого явища); відмінності соціалізації (одні соціалізувалися інакше, ніж інші, хоча символічні системи були однаковими); відмінності життєвих світів (тобто життєвого досвіду), швидкий розвиток інформаційного й технічного прогресу.

До загальних причин конфліктів також можна віднести відмінності між людьми за віком. На Заході дуже часто використовується поняття “ейджизм”, що перекладається як “дискримінація за віком (ageism від англ. аge, тобто “вік”)”.

…
Отже, основними соціокультурними чинниками, що погіршують відносини між старшим і молодим поколіннями, можна виділити наступні: соціально-економічна нестабільність; втрата в суспільстві традиційних норм доброзичливості, співчуття, толерантності; трансформація інституту сім’ї; знецінення накопиченого досвіду старших поколінь; науково–технічний прогрес, що підриває авторитет старших; інформаційні ресурси; неповага до минулого й традицій.

Спираючись на тези статті, на прикладі фрагменту з твору «Кайдашева сімʼя» знайди ознаки, що «Кайдашева сімʼя» — це твір про конфлікт поколінь. Сформулюй, у чому саме полягає конфлікт поколінь у цьому творі.

— Недобрий, дочко, сьогодні зварила борщ. Мабуть, і сьогодні сало збігло, — сказала Кайдашиха.

— Бо ви, мамо, не дуже помагали мені варити, а в мене не десять рук, а тільки дві, — одрізала Мотря.

— Хто видав так говорить матері! — сказала Кайдашиха навчаючим голосом. — Коли не вмієш гаразд, то треба вчитись. І я не вміла, але пани вивчили мене на економії.

— Я, хвалити бога, панщини не робила й у панів не вчилась, — знов одрубала Мотря.

Кайдашиха замовкла й прикусила язика. Вона догадалась, що Мотря не замовчуватиме. 

Завдання 2

Прочитай фрагмент твору «Кайдашева сімʼя». Виконай післятекстові завдання.

Настав вечір, а в хаті було сміття трохи не по кісточки. Кайдашиха стала й собі оджимать сорочки, а хати не замела.

— Чому це у вас і досі хата не метена? — спитав Карпо, увійшовши в хату.

— Бо твою жінку сьогодні перелоги напали, — сказала вже сердито Кайдашиха.

— Не знаю, кого напали перелоги, — ледве обізвалась Мотря й так скрутила сорочку в руках, що вона чвакнула, ніби закричала, а бризки хлюпнули Кайдашисі в очі.

— Якого це ти нечистого так ляпаєш? Ще мало сміття в хаті, то нехай буде грязь, — крикнула Кайдашиха. — Чом ти своїй жінці нічого не скажеш? — сказала Кайдашиха до Карпа. — Хіба ти не бачиш, що вона мене не слухає та діла не робить.

— А це хіба ж не діло? Не в піжмурки ж граю, — крикнула й собі Мотря.

— Чому ти, Мотре, і досі не замела хати? — промовив Карпо до жінки.

— Не замела, бо гуляю од самої півночі. Ось уже й рук і ніг не чую, так натанцювалась, — промовила Мотря.

— Та чого це ти кричиш, як на батька! — крикнула Кайдашиха. — Мені вух не позакладало: чую.

— Я на батька не кричала ніколи, а в вас мусиш кричать, коли робиш на всю сім’ю сама.

— А хіба ж ти робиш сама? — спитала Кайдашиха.

— А хто ж мені помагає, коли хата й досі не заметена, — крикнула Мотря.

— Чого це ти, Мотре, кричиш на матір? Мати тебе не наводить на злий розум, а на добрий, — обізвався Карпо.

Мала розум, а в вас, мабуть, оце загубила, — сказала через зуби Мотря. Вона оджимала так здорово, що аж намисто бряжчало і дукачі коливались.

Мотря поскладала плаття на коромисло й пішла прати на ставок. В хаті стало тихо. Кайдашиха взяла віник і вимела хату й сіни.

— Ти, Карпе, не потурай своїй жінці, а то вона мене не слухає, ще й лає. Вона мене зовсім не має за матір. Що з того, що вона робоча, коли хата три дні стоїть неметена?

— Не три дні-бо, а тільки один день, — сказав Карпо.

— Так, сину, так! Держи руку за жінкою, а матері не можна буде далі в своїй хаті й слова промовити. Мотря молода, то нехай робить, а я вже стара, підтопталась. Мені можна й одпочити. А ти жінці не потурай, бо вона й над тобою далі коверзуватиме.

Карпо узяв шапку та мерщій з хати. Йому було жаль жінки, жаль і матері.

1. Змоделюй, які способи вирішення конфлікту ти можеш запропонувати? Як можна було б виправити ситуацію? 
2. Сформулюй, чому Карпо шкодував дружину? Чому Карпо шкодував матір? 
3. Які спільні риси характеру проявились у Карпа, Мотрі та Кайдашихи після спільного життя під одним дахом? 
4. За формулою «Я речення» розкажи про свої почуття й образи.

а) Від імені Мотрі, звертаючись до Кайдашихи.
б) Від імені Мотрі, звертаючись до Карпа.
в) Від імені Кайдашихи, звертаючись до Мотрі.
г) Від імені Кайдашихи, звертаючись до Карпа.
ґ) Від імені Карпа, звертаючись до Кайдашихи.
д) Від імені Карпа, звертаючись до Мотрі.

Звертання, коли ти…_______,
я почуваюсь…._____,
тому що…,____
Я хотів би/ хотіла б, щоб… ____ .

5. У ролі мотовила напиши лист Кайдашисі та Мотрі, який закликає припинити конфлікт, щоб зберегти власну цілісність.
   У ролі Мотрі напиши лист мотовилу, який пояснює неможливість забезпечити більш сприятливі умови для предметів побуту. 

Завдання 3

Створи текстову анкету для кожного з персонажів твору. Дай відповідь на питання, чого хоче кожен із персонажів? 

Схема для роботи з персонажем: 

• Імʼя
• Статус (чий родич, сусід, друг тощо)
• Робота
• Зовнішність
• Риси характеру
• Життєвий досвід
• Що цей персонаж не може/ може змінити?
• Чого цей персонаж насправді хоче? 

Перетвори текстову анкету на мудборд – візуальну дошку, де кожен елемент символізує якусь із характеристик персонажа.

Зразок: 

---

1. Яким ти уявляєш життя в ХІХ столітті?
2. Яким був світ Мотрі чи Карпа? Намалюй мапу інтересів цих персонажів, спираючись на текст: чим вони цікавилися, про що говорили, про що мріяли й думали.
3. Проєкт «Один день у ХІХ столітті», а саме сторінка зі щоденника когось із персонажів твору Івана Нечуя-Левицького. Або опиши один день, подія за подією з життя персонажа, ніби ти проживаєш життя Лавріна, Мелашки або будь-кого іншого. Або уяви, що ти живеш поруч із родиною Кайдашів, та опиши свій день із життя подія за подією.

Порівняй мудборди портретів персонажів, які тобі вдалося створити на цьому уроці, із портретом будь-якого персонажа з літературного твору, який тобі випадало вивчати минулого року. Визнач, що спільного й відмінного вони мають, заповнивши діаграму Венна.