277. Узагальнення та систематизація вивченого

Урок №277. Узагальнення та систематизація вивченого

---

 Мета уроку: узагальнити та систематизувати знання з теми.

Цілі сталого розвитку: 

Які цілі сталого розвитку опрацьовуємо на уроці:

• 4. Якісна освіта

План уроку:

1. Організаційні моменти.
2. Ознайомлення із типами завдань на тематичні роботі.
3. Самооцінювання та обговорення результатів
4. Рефлексія

Очікувані результати для учнівства:

Очікувані результати для вчителя:

---

Дружня порада вчителю

Тривалість до 4 хв.

Попередьте учнів, що обов’язково відповісти на всі питання та що робота не оцінюється.

Узагальнення та систематизація вивченого необхідно для того, щоб систематизувати свої знання та відслідкувати свій прогрес у набутті навичок.
Тематична робота складається із чотирьох частин:

• Змістовний блок – тестові питання по темі
• І Проводить дослідження природи – тестовий кластер щодо запропонованого експерименту
• ІІ. Опрацьовує та використовує інформацію
• ІІІ. Усвідомлює закономірності природи

Наведені приклади завдань дозволять Вам ознайомитись  з типовими завданнями на тематичній роботі і таким чином знизити невизначеність, як наслідок зменшити стрес. 
А також ця робота допоможе Вам визначити теми які необхідно повторити перед тематичною роботою, тобто на що варто звернути уваги при підготовці.

---

Дружня порада вчителю

Читати в голос не треба.
Учнівство може звертатися до цього блоку під час виконання завдань, проте попередьте, що на тематичній роботі такої можливості не буде.

Зверніть увагу учнівства, що для якісної підготовки потрібно буде переглянути зміст усіх попередніх уроків.

---

Дружня порада вчителю

Тривалість до 25 хв.

І. Проводить дослідження природи

Прочитайте інформацію, наведену нижче і виконайте завдання 1 – 4.
На уроці учні розглядали результати  дослідження впливу різних рівнів pH на ріст саджанців апельсина Citrus sinensis.

1. Виходячи із наведеного фото результатів дослідження НЕЗАЛЕЖНОЮ ЗМІННОЮ є: 

• а) час експерименту; 
• б) розгалуженість коренів;
• в) висота рослини;
• г) pH ґрунту.

Відповідь: г

2. Визначте ЗАЛЕЖНІ змінні (те, що спостерігали або вимірювали у тесті). Оберіть дві відповіді:

• а) час експерименту; 
• б) розгалуженість коренів;
• в) висота рослини;
• г) pH ґрунту.

Відповідь: б, в.

3.Розгляньте результати експерименту та позначте оптимальний pH ґрунту для росту рослини. Відповідь поясніть:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Відповідь: оптимальне pH ґрунту – 5.

4. Оберіть, правильні припущення однокласників щодо цього дослідження:

4.1. Наталя: «Збільшення кислотності ґрунту до екстремальних значень призводить до пригнічення росту рослини»:

• Так / Ні

4.2. Сашко: «Коренева система рослини є більш чутливою до змін pH, ніж надземна частина»:

• Так / Ні

4.3. Ольга: «Існує обернена залежність між pH ґрунту та інтенсивністю росту кореневої системи.»:

• Так / Ні

4.4. Єгор: «Найбільший приріст біомаси рослин спостерігається при pH близькому до нейтрального»:

• Так / Ні

Відповідь: Так, Ні, Ні, Ні.

5. Наведіть приклад абіотичного фактора середовища, що міг вплинути на результати дослідження? Відповідь поясніть.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пояснення:

• На зображенні чітко видно, що при pH 2,5 (екстремальна кислотність) рослина дуже пригнічена порівняно з іншими.
• На обох зображеннях (надземної частини та коренів) видно, що як коренева система, так і надземна частина рослин однаково сильно реагують на екстремальні значення pH.
• Залежність не є зворотною, оскільки вона не є прямо пропорційною.
  Зростання інтенсивності росту спостерігається при зниженні pH від 6 до 4, але потім ріст різко падає при pH 3 і 2,5. Це оптимальна залежність, а не обернена.
• Найкращий приріст біомаси спостерігається при pH 4 і 5, що є кислим середовищем, а не нейтральним (pH 7).

---

ІІ. Опрацьовує та використовує інформацію

6. На початку ХХ ст. ареал степового бабака в Україні різко скоротився через полювання та розорювання степів. У 1925 р. його поселення збереглися лише на сході країни.

Оберіть правильне твердження:

1. Річки, такі як Дніпро та Сіверський Донець, стали бар’єрами, що обмежували поширення бабаків.
2. Територія, де бабаки випускалися у 2000 році, є частиною їхнього історичного ареалу (1925 року).
3. Найінтенсивніше зменшення ареалу бабаків відбувалося в період з 1925 по 1965 роки.

Відповідь: С

7. Гістограма показує викиди парникових газів (кг CO₂-еквіваленту на 1 кг продукту) на різних етапах виробництва: зміна землекористування, ферма, корм, переробка, транспортування, роздріб і упаковка.
Кольорові блоки відображають внесок кожного етапу.

Оберіть два правильні твердження:

1. Найбільший внесок у викиди парникових газів при виробництві яловичини робить етап «Вирощування на фермах».
2. У виробництві морепродуктів (креветки, риба), найбільші викиди парникових газів припадають на етап «Перевезення».
3. Більшість рослинних продуктів мають більші викиди парникових газів, ніж продукти тваринного походження.

Відповідь: А, В.
А – правильне. На діаграмі видно, що найбільший внесок у викиди від яловичини робить саме етап «Farm» (вирощування на фермах), а точніше — метан, який виробляють тварини.
В – правильне. На схемі біля зображення креветок та риби вказано, що основні викиди припадають на етап «Transport» (перевезення), а конкретно — на пальне, яке використовують рибальські судна.
С – хибне. Діаграма чітко показує, що більшість продуктів тваринного походження (особливо яловичина та сир) мають значно вищі викиди парникових газів, ніж майже всі рослинні продукти.

8. Розгляньте діаграму про вплив температури (18 °C, 23 °C, 28 °C) на стійкість плодової мушки Drosophila melanogaster до голодування.
Стійкість до голодування — це час, протягом якого плодова мушка виживає без їжі.
Мух розділили на групи з доступом до їжі та без неї.

Оберіть два правильні твердження:

1. Висока температура під час голодування значно знижує здатність D. melanogaster протистояти голодуванню.
2. Під час голодування мушки витрачають більше енергії при високих температурах, ніж при низьких.
3. При голодуванні та температурі 18 °C стійкість для голодування мушок є найнижчою.
4. При наявності їжі мушка легше переносить вплив вищої температури (28 °C)

Відповідь: А, В.
А – правильне. На першому графіку (ліворуч) показано, що зі зростанням температури (вісь X) час виживання без їжі (стійкість до голодування) значно зменшується. При 18°C мушки виживають понад 200 годин, тоді як при 28°C — менше 100 годин.
В – правильне. Оскільки час виживання без їжі (стійкість до голодування) значно скорочується при високих температурах, це означає, що їхній метаболізм прискорюється, і вони витрачають енергетичні запаси значно швидше.
С – хибне. На першому графіку чітко видно, що при 18°C стійкість до голодування є найвищою, а не найнижчою.
D – хибне. Другий графік (справа) показує, що стійкість до голодування (час виживання без їжі) у мушок, які харчувалися при вищих температурах, навпаки, збільшується. Це означає, що висока температура під час харчування позитивно впливає на здатність мушки накопичувати енергетичні запаси, що дозволяє їй довше витримувати голод.

9. Які процеси забезпечують повернення азоту з живої природи в атмосферу?

• а) надходження Нітрогену з атмосфери до продуцентів;
• б) окиснення амонію (NH₄⁺) до нітритів (NO₂⁻);
• в) відновлення нітратів (NO₃⁻) до азоту (N₂);
• г) колообіг Нітрогену в межах трофічних ланцюгів екосистеми.

Відповідь: В.
Схема чітко показує, що денітрифікуючі бактерії перетворюють нітрати(NO₃⁻) на газоподібний азот (N₂), який потім повертається в атмосферу. Це єдина закономірність, що забезпечує повне повернення азоту з живої природи в атмосферу.
Пояснення чому інші варіанти неправильні:
а – це процес надходження азоту з атмосфери до живих організмів, а не його повернення.
б – цей процес є частиною нітрифікації, яка перетворює азот у форми, доступні для рослин, а не повертає його в атмосферу.
г – передача по трофічних ланцюгах утримує азот у межах живої природи, а не повертає його в атмосферу.

---

ІІІ. Усвідомлює закономірності природи

10. За географічним положенням острова (див. картосхему) визначте місцевість із найбільшою кількістю опадів.

• а) А;    
• б) Б;    
• в) В;      
• г) Г.

Відповіді: Г. – завдання взято з бази НМТ/ ЗНО з географії 
Пояснення: Острів розташований у помірних широтах, де, як правило, панують західні вітри. Ці вітри переносять вологе повітря з океану на сушу.
Коли вологе повітря, що рухається з заходу, зустрічає гори, воно змушене підніматися. Під час підйому повітря охолоджується, а водяна пара конденсується, утворюючи хмари. Це призводить до інтенсивних опадів на навітряних схилах гір (схилах, звернених до вітру).

11. Розгляньте діаграму, що показує вплив послідовності вилову хижаків (predator) і жертв (prey) у рибальстві на відновлення популяцій в екосистемі.

Відповідь: Так, Ні, Так.
Взаємодія “хижак-жертва” є класичним прикладом негативного зворотного зв’язку, а не позитивного. Позитивний зв’язок посилював би ефект (наприклад, більше хижаків, ще більше хижаків), тоді як негативний зв’язок прагне повернути систему до рівноваги.

Чи згодні Ви з твердженням?
11.1. Коли хижак відновлюється першим, популяція його здобичі залишається на низькому рівні.

• Так / Ні

11.2.  Діаграма демонструє позитивний зворотний зв’язок — тип саморегуляції в екосистемах.

• Так / Ні

11.3.  Коли популяція хижаків зростає, чисельність їхньої здобичі зменшується.

• Так / Ні

Відповідь: Так, Ні, Так.
Взаємодія “хижак-жертва” є класичним прикладом негативного зворотного зв’язку, а не позитивного. Позитивний зв’язок посилював би ефект (наприклад, більше хижаків, ще більше хижаків), тоді як негативний зв’язок прагне повернути систему до рівноваги.

12. Розгляньте трофічний ланцюг живлення в морській екосистемі:

Оберіть правильне твердження:

1. Криль відіграє роль ключового консумента в ланцюгах живлення цієї екосистеми.
2. Морський котик знаходиться одночасно на декількох трофічних рівнях.
3. Надмірний вилов риби призведе до збільшення кількості кроля.

Відповідь: В, С.

---

Дружня порада вчителю

Тривалість 10 хв.
Запитайте в учнівства, які варіанти відповіді вони обрали:

• Якщо всі обрали правильну відповідь і питань немає, то рухайтесь до наступного питання.
• Якщо у питання частина учнів відповіла правильно запропонуйте їм пояснити свій вибір.
• Якщо ніхто не впорався із завданням тоді пояснюєте Ви.

“Єдина справжня помилка — не виправляти своїх минулих помилок”. 
Конфуцій

Самооцінювання роботи та обговорення результатів:

• Проведіть самооцінювання своєї роботи та визначте кількість вірних відповідей.
• Порівняйте результат отриманий на попередньому тестуванні та зараз.
• Чи є запитання/теми які б Ви хотіли обговорити/повторити?

---

Дружня порада вчителю

Тривалість до 5 хв.

Виконайте рефлексію за допомогою вправи “Поділися думками” та для цього закінчи речення:

• Мені було цікаво / здивувало …
• У мене вийшли такі завдання …
• У мене були труднощі/ мені було важко …
• Під час підготовки до тематичної роботи мені варто звернути увагу на…

---

–  Підготуйтесь до тематичної роботи.

Урок №277. Узагальнення та систематизація вивченого

---

 Мета уроку: узагальнити та систематизувати знання з теми.

Цілі сталого розвитку: 

Які цілі сталого розвитку опрацьовуємо на уроці:

• 4. Якісна освіта

План уроку:

1. Організаційні моменти.
2. Ознайомлення із типами завдань на тематичні роботі.
3. Самооцінювання та обговорення результатів
4. Рефлексія

Очікувані результати для учнівства:

---

Узагальнення та систематизація вивченого необхідно для того, щоб систематизувати свої знання та відслідкувати свій прогрес у набутті навичок.
Тематична робота складається із чотирьох частин:

• Змістовний блок – тестові питання по темі
• І Проводить дослідження природи – тестовий кластер щодо запропонованого експерименту
• ІІ. Опрацьовує та використовує інформацію
• ІІІ. Усвідомлює закономірності природи

Наведені приклади завдань дозволять Вам ознайомитись  з типовими завданнями на тематичній роботі і таким чином знизити невизначеність, як наслідок зменшити стрес. 
А також ця робота допоможе Вам визначити теми які необхідно повторити перед тематичною роботою, тобто на що варто звернути уваги при підготовці.

---

---

І. Проводить дослідження природи

Прочитайте інформацію, наведену нижче і виконайте завдання 1 – 4.
На уроці учні розглядали результати  дослідження впливу різних рівнів pH на ріст саджанців апельсина Citrus sinensis.

1. Виходячи із наведеного фото результатів дослідження НЕЗАЛЕЖНОЮ ЗМІННОЮ є: 

• а) час експерименту; 
• б) розгалуженість коренів;
• в) висота рослини;
• г) pH ґрунту.

2. Визначте ЗАЛЕЖНІ змінні (те, що спостерігали або вимірювали у тесті). Оберіть дві відповіді:

• а) час експерименту; 
• б) розгалуженість коренів;
• в) висота рослини;
• г) pH ґрунту.

3.Розгляньте результати експерименту та позначте оптимальний pH ґрунту для росту рослини. Відповідь поясніть:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Оберіть, правильні припущення однокласників щодо цього дослідження:

4.1. Наталя: «Збільшення кислотності ґрунту до екстремальних значень призводить до пригнічення росту рослини»:

• Так / Ні

4.2. Сашко: «Коренева система рослини є більш чутливою до змін pH, ніж надземна частина»:

• Так / Ні

4.3. Ольга: «Існує обернена залежність між pH ґрунту та інтенсивністю росту кореневої системи.»:

• Так / Ні

4.4. Єгор: «Найбільший приріст біомаси рослин спостерігається при pH близькому до нейтрального»:

• Так / Ні

5. Наведіть приклад абіотичного фактора середовища, що міг вплинути на результати дослідження? Відповідь поясніть.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

---

ІІ. Опрацьовує та використовує інформацію

6. На початку ХХ ст. ареал степового бабака в Україні різко скоротився через полювання та розорювання степів. У 1925 р. його поселення збереглися лише на сході країни.

Оберіть правильне твердження:

1. Річки, такі як Дніпро та Сіверський Донець, стали бар’єрами, що обмежували поширення бабаків.
2. Територія, де бабаки випускалися у 2000 році, є частиною їхнього історичного ареалу (1925 року).
3. Найінтенсивніше зменшення ареалу бабаків відбувалося в період з 1925 по 1965 роки.

7. Гістограма показує викиди парникових газів (кг CO₂-еквіваленту на 1 кг продукту) на різних етапах виробництва: зміна землекористування, ферма, корм, переробка, транспортування, роздріб і упаковка.
Кольорові блоки відображають внесок кожного етапу.

Оберіть два правильні твердження:

1. Найбільший внесок у викиди парникових газів при виробництві яловичини робить етап «Вирощування на фермах».
2. У виробництві морепродуктів (креветки, риба), найбільші викиди парникових газів припадають на етап «Перевезення».
3. Більшість рослинних продуктів мають більші викиди парникових газів, ніж продукти тваринного походження.

8. Розгляньте діаграму про вплив температури (18 °C, 23 °C, 28 °C) на стійкість плодової мушки Drosophila melanogaster до голодування.
Стійкість до голодування — це час, протягом якого плодова мушка виживає без їжі.
Мух розділили на групи з доступом до їжі та без неї.

Оберіть два правильні твердження:

1. Висока температура під час голодування значно знижує здатність D. melanogaster протистояти голодуванню.
2. Під час голодування мушки витрачають більше енергії при високих температурах, ніж при низьких.
3. При голодуванні та температурі 18 °C стійкість для голодування мушок є найнижчою.
4. При наявності їжі мушка легше переносить вплив вищої температури (28 °C)

9. Які процеси забезпечують повернення азоту з живої природи в атмосферу?

• а) надходження Нітрогену з атмосфери до продуцентів;
• б) окиснення амонію (NH₄⁺) до нітритів (NO₂⁻);
• в) відновлення нітратів (NO₃⁻) до азоту (N₂);
• г) колообіг Нітрогену в межах трофічних ланцюгів екосистеми.

---

ІІІ. Усвідомлює закономірності природи

10. За географічним положенням острова (див. картосхему) визначте місцевість із найбільшою кількістю опадів.

• а) А;    
• б) Б;    
• в) В;      
• г) Г.

11. Розгляньте діаграму, що показує вплив послідовності вилову хижаків (predator) і жертв (prey) у рибальстві на відновлення популяцій в екосистемі.

Чи згодні Ви з твердженням?
11.1. Коли хижак відновлюється першим, популяція його здобичі залишається на низькому рівні.

• Так / Ні

11.2.  Діаграма демонструє позитивний зворотний зв’язок — тип саморегуляції в екосистемах.

• Так / Ні

11.3.  Коли популяція хижаків зростає, чисельність їхньої здобичі зменшується.

• Так / Ні

12. Розгляньте трофічний ланцюг живлення в морській екосистемі:

Оберіть правильне твердження:

1. Криль відіграє роль ключового консумента в ланцюгах живлення цієї екосистеми.
2. Морський котик знаходиться одночасно на декількох трофічних рівнях.
3. Надмірний вилов риби призведе до збільшення кількості кроля.

---

“Єдина справжня помилка — не виправляти своїх минулих помилок”. 
Конфуцій

Самооцінювання роботи та обговорення результатів:

• Проведіть самооцінювання своєї роботи та визначте кількість вірних відповідей.
• Порівняйте результат отриманий на попередньому тестуванні та зараз.
• Чи є запитання/теми які б Ви хотіли обговорити/повторити?

---

Виконайте рефлексію за допомогою вправи “Поділися думками” та для цього закінчи речення:

• Мені було цікаво / здивувало …
• У мене вийшли такі завдання …
• У мене були труднощі/ мені було важко …
• Під час підготовки до тематичної роботи мені варто звернути увагу на…

---

–  Підготуйтесь до тематичної роботи.