Урок 11. Тема. Основи історичного дослідження: проєкт і академічна доброчесність. Частина 1.

---

Цей урок є ключовим у розвитку критичного мислення учнів та їхньої здатності аналізувати історичні дискусії. Він спрямований на формування важливих навичок: оцінки аргументів за їхньою фактологічною основою, логічністю, контекстуальністю й етичністю. Поділ класу на дві групи дозволяє одночасно охопити два важливі аспекти – практичний аналіз конкретної суспільної дискусії та розгляд фундаментальних етичних дилем в історичних дослідженнях.

Особлива цінність уроку полягає в його практичній спрямованості та творчому підході. Учні не лише аналізують готові матеріали, але й створюють власні системи оцінювання аргументів, розробляють етичні кодекси та рекомендації. Таке поєднання аналітичної та творчої роботи сприяє глибшому засвоєнню матеріалу, розвитку самостійного мислення та формуванню відповідального ставлення до історичних досліджень і дискусій, що є надзвичайно актуальним у сучасному інформаційному суспільстві.

---

• Академічна доброчесність – етичні принципи та правила, яких повинні дотримуватись учасники освітнього процесу під час навчання та викладання.
• Плагіат – привласнення авторства на чужий твір або його частину.
• Верифікація – перевірка, емпіричне підтвердження теоретичних положень.
• Маніпуляція – спосіб психологічного впливу, спрямований на зміну напряму активності аудиторії.
• Упередженість – необ’єктивне ставлення до когось або чогось.

---

Дизайн уроку

Виберіть один з варіантів для обговорення з учнями й ученицями:

1. Реконструкція події. Уявіть, що ви досліджуєте шкільну подію минулого тижня:
   • instagram-сторіз однокласника;
   • розповідь учасника;
   • запис камери спостереження.

Яке джерело найнадійніше? Чому? Чи достатньо одного джерела для повного розуміння?

2. Плагіат чи натхнення?
   • Ситуація: учень взяв цитату з книги, але забув вказати автора.
   • Інший переказав думку власними словами.
   • Третій скопіював текст, змінивши кілька слів.

Хто з них порушив академічну доброчесність? Чому?

---

Завдання 1. АКАДЕМІЧНА ДОБРОЧЕСНІСТЬ У ЛІЦЕЇ.

Методичні рекомендації:

1. Вступ до теми:
   • Почніть з короткого обговорення питання: “Що таке академічна доброчесність і чому вона важлива?”
   • Представте основні поняття: плагіат, самоплагіат, фабрикація, фальсифікація, списування, обман.
   • Наведіть 1-2 приклади з реального життя про наслідки порушень академічної доброчесності.
2. Організація роботи в групах:
   • об’єднайте учнів і учениць у 4 групи (оптимально по 5-6 осіб);
   • кожній групі надайте для аналізу по 2 ситуації з порушеннями академічної доброчесності;
   • роздайте інструкції та допоміжні матеріали для аналізу.
3. Робота в групах:
   • Запропонуйте групам проаналізувати надані ситуації за такими питаннями:
     • Що саме є порушенням академічної доброчесності в цій ситуації?
     • Які можливі наслідки для всіх задіяних сторін (короткострокові та довгострокові)?
     • Як можна було вчинити інакше, дотримуючись принципів доброчесності?
     • Які запобіжні заходи могли б допомогти уникнути проблеми?
   • Додаткові питання для поглибленого аналізу:
     • Чи різняться наслідки такого порушення в школі та професійному середовищі?
     • Як це порушення впливає на формування особистості учня/учениці?
     • Хто, крім порушника, несе відповідальність у цій ситуації?
     • Які системні фактори могли спонукати до порушення?
4. Творче завдання:
   • Запропонуйте кожній групі розробити:
     • “дерево рішень” для уникнення подібної ситуації в майбутньому;
     • плакат з рекомендаціями щодо дотримання принципів академічної доброчесності;
     • доповнення до шкільних правил, які б запобігали таким порушенням;
     • коротку рольову сценку, що демонструє правильне вирішення ситуації.
5. Презентація результатів:
   • кожна група представляє свій аналіз та пропозиції;
   • після кожної презентації організуйте коротке обговорення;
   • модеруйте дискусію, зосереджуючи увагу на конструктивних пропозиціях.
6. Підсумок роботи:
   • спільно з класом сформулюйте “10 золотих правил академічної доброчесності”;
   • проведіть коротку рефлексію щодо найбільш цінних висновків з обговорення;
   • запропонуйте створити постійно діючий стенд з принципами академічної доброчесності.

Ситуації для аналізу.

Ситуація 1. Презентація. Учитель поділився з класом своєю презентацією про Другу світову війну. Наступного року новий учень використав цю презентацію для свого виступу, просто змінивши титульний слайд на своє прізвище.

Ситуація 2. Проєкт. Клас працює над великим історичним проєктом. Учениця знайшла готовий проєкт в інтернеті й запропонувала однокласникам використати його ідеї та формат, але наповнити власним матеріалом.

Ситуація 3. Домашнє завдання. Учень пропустив уроки через хворобу. Учитель дозволив іншим учням поділитися з ним конспектами. На наступному уроці учень здав домашнє завдання – точну копію конспекта однокласника.

Ситуація 4. Контрольна. Під час контрольної роботи вчитель помітив, що двоє учнів мають ідентичні відповіді. Виявилося, що один учень сфотографував свою роботу та надіслав другому.

Ситуація 5. Цитування. Учениця підготувала доповідь, використавши цитати з підручника. Вона вказала автора підручника лише в списку літератури, без позначення конкретних цитат у тексті.

Ситуація 6. Командна робота. Група з трьох учнів отримала завдання. Двоє зробили всю роботу, а третій тільки додав своє ім’я. При цьому всі троє отримали однакову оцінку.

Диференціація для різних класів:

• для класів з поглибленим вивченням історії додайте аналіз реальних наукових скандалів, пов’язаних з порушеннями доброчесності;
• для класів з меншою підготовкою спростіть запитання, зосередьтесь на базових принципах;
• для профільних класів додайте специфічні приклади, пов’язані з їхньою спеціалізацією.

Завдання 2: АНАЛІЗ АРГУМЕНТАЦІЇ ТА ЕТИЧНІ ДИЛЕМИ.

Методичні рекомендації.

1. Вступ до завдання:
   • поясніть важливість критичного аналізу аргументації в історичних дискусіях;
   • представте основні критерії оцінки аргументів: фактологічна база, логічність побудови, врахування контексту, етичність;
   • наведіть приклад аналізу аргументу за цими критеріями.
2. Організація роботи в групах:
   • обʼєднайте клас у дві великі групи;
   • група 1 отримує завдання з аналізу дискусії про перейменування вулиць;
   • група 2 отримує завдання з аналізу етичних дилем в історичних дослідженнях;
   • надайте кожній групі необхідні матеріали та інструкції.

Дискусія «Герої наших вулиць: перейменування у Харкові та у Києві» — XIІ Книжковий Арсенал: https://www.youtube.com/watch?v=8HCPLWTOVXU 

3. Завдання для Групи 1: аналіз дискусії.
   • Підготовчий етап:
     • ознайомтеся з матеріалами дискусії про перейменування вулиць;
     • визначте основні позиції сторін та ключові аргументи;
     • систематизуйте аргументи за категоріями (історичні, культурні, правові, емоційні).
   • Аналітичний етап.
     • Проаналізуйте аргументи всіх сторін за розширеними критеріями.
       • Фактологічна база:
         • Чи всі факти, на які спираються аргументи, достовірні?
         • Чи достатньо фактів для підтвердження висновків?
         • Чи немає селективного підбору фактів (cherry-picking)?
       • Логічність побудови:
         • Чи є в аргументації логічні помилки?
         • Чи є структура аргументації послідовною?
         • Чи випливають висновки з наведених аргументів?
       • Врахування історичного контексту:
         • Чи розглядаються історичні факти в контексті своєї епохи?
         • Чи уникнено анахронізмів?
         • Чи враховано різні інтерпретації події?
       • Етичність:
         • Чи уникнено дегуманізації опонентів?
         • Чи враховано чутливість різних груп до проблеми?
         • Чи уникнено мови ворожнечі та маніпулятивних технік?
   • Творчий етап:ї.
     • розробіть власну систему оцінювання аргументів у історичних дискусіях;
     • запропонуйте, як можна покращити аргументацію кожної сторони;
     • сформулюйте власну позицію з використанням якісної аргументації.
4. Завдання для Групи 2: етичні дилеми.
   • Підготовчий етап:
     • ознайомтеся з матеріалами про етичні принципи наукового дослідження;
     • проаналізуйте міжнародні стандарти академічної доброчесності;
     • виокремте ключові етичні принципи історичних досліджень.
   • Аналіз ситуацій:
     • для кожної етичної дилеми проаналізуйте:
       • відповідальність дослідника перед різними зацікавленими сторонами;
       • можливі наслідки різних рішень;
       • етично правильний спосіб дій з урахуванням контексту.
     • Ситуації для аналізу:
       • “історик знайшов документи, які руйнують усталений позитивний образ історичної постаті”;
       • “дослідник виявив, що його попередні висновки були помилковими”;
       • “науковець знайшов докази, які суперечать офіційній версії подій”.
   • Творчий етап:
     • створіть етичний кодекс історика-дослідника;
     • розробіть рекомендації для уникнення етичних порушень;
     • запропонуйте критерії оцінки етичності історичних досліджень.
5. Презентація результатів:
   • кожна група презентує результати своєї роботи;
   • організуйте обговорення та взаємні запитання між групами;
   • модеруйте дискусію, підкреслюючи зв’язок між якісною аргументацією та етичними принципами.
6. Підбиття підсумків:
   • разом з класом сформулюйте ключові принципи оцінки аргументації в історичних дослідженнях;
   • обговоріть, як ці принципи можна застосовувати в навчальній практиці;
   • запропонуйте учням і ученицям застосувати розроблені критерії до власних досліджень.

Урок 11. Тема. Основи історичного дослідження: проєкт і академічна доброчесність. Частина 1.

Робочий аркуш учнів і учениць

---

Оберіть одну ситуацію і дайте відповідь:

□ Реконструкція події.

□ Плагіат чи натхнення?

□ Відповідальність дослідника.

Моя відповідь:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

---

Завдання 1. АКАДЕМІЧНА ДОБРОЧЕСНІСТЬ У ЛІЦЕЇ.

Підготовчий етап:

1. Об’єднайтесь у 4 групи, розгляньте по 2 ситуації, запропоновані вчителем/вчителькою.

Інструкція для груп.

1. Глибокий аналіз ситуацій:
   • визначте, який саме принцип академічної доброчесності порушено;
   • проаналізуйте мотивацію всіх учасників ситуації;
   • виявіть, які фактори сприяли порушенню (брак часу, тиск, незнання правил тощо);
   • обговоріть, хто несе відповідальність у цій ситуації (лише порушник чи інші теж?).
2. Розширені запитання для обговорення.
   • Що саме є порушенням академічної доброчесності в цій ситуації?
   • Які можливі наслідки для всіх задіяних сторін (короткострокові та довгострокові)?
   • Як можна було вчинити інакше, дотримуючись принципів доброчесності?
   • Які запобіжні заходи могли б допомогти уникнути проблеми?
   • Чи різняться наслідки такого порушення в школі та професійному середовищі?
   • Як це порушення впливає на формування особистості учня/учениці?
3. Творче завдання для груп:
   • розробіть “дерево рішень” для уникнення подібної ситуації в майбутньому;
   • створіть короткий пам’ятний плакат з рекомендаціями щодо академічної доброчесності;
   • запропонуйте доповнення до шкільних правил, які б запобігали таким порушенням;
   • підготуйте коротку рольову сценку, що демонструє правильне вирішення ситуації.
4. Презентація результатів:
   • кожна група представляє свій аналіз та пропозиції;
   • після презентації — 2-3 запитання від інших груп;
   • коротке голосування за найбільш практичні запобіжні заходи.
5. Завершальна рефлексія:
   • створення спільного переліку “10 золотих правил академічної доброчесності”;
   • обговорення: “Як культура академічної доброчесності впливає на майбутню професійну діяльність?”

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Завдання 2. АНАЛІЗ АРГУМЕНТАЦІЇ ТА ЕТИЧНІ ДИЛЕМИ.

Що будемо робити?

Ми навчимось аналізувати аргументи в історичних дискусіях та розбиратися в етичних проблемах історичних досліджень.

Як будемо працювати?

1. Обʼєднайтеся у 2 групи:
   • група 1: аналізуватиме дискусію про перейменування вулиць;
   • група 2: розглядатиме етичні дилеми в історичних дослідженнях.

Завдання для Групи 1:

1. Спочатку
   • прочитайте матеріали про перейменування вулиць;
   • знайдіть головні аргументи всіх сторін.
2. Потім проаналізуйте:
   • Чи правдиві факти в аргументах?
   • Чи логічно побудовані аргументи?
   • Чи враховано історичний контекст?
   • Чи етично подано аргументи?
3. Після цього
   • створіть власну систему оцінювання аргументів;
   • запропонуйте, як покращити аргументацію;
   • висловіть власну думку.

Завдання для Групи 2:

1. Спочатку
   • ознайомтесь з принципами наукової етики;
   • вивчіть стандарти академічної доброчесності.
2. Потім розгляньте ситуації:
   • “історик знайшов документи, які руйнують позитивний образ історичної постаті”;
   • “дослідник виявив, що його попередні висновки були помилковими”;
   • “науковець знайшов докази, які суперечать офіційній версії подій”.
3. Після цього
   • створіть етичний кодекс історика;
   • розробіть поради, як уникнути етичних порушень.