Тема 31. Презентація підсумкових проєктів (вступ)

матеріал 1

Урок 31. Презентація підсумкових проєктів

Матеріал

Для вчителя

Для учня

Завантажити матеріал (PDF)

Урок 31

Презентація підсумкових проєктів

Опорні поняття:

проєкт
медіаграмотність
презентація
рубрики оцінювання
уточнювальні запитання

На цьому уроці ви попрацюєте з такими результатами навчання:

слухає інформацію, різну за обсягом і тематикою обраного профілю, долаючи комунікативні перешкоди, шуми [12 МОВ 1.1.1-1];
застосовує різні прийоми для забезпечення комунікації в різних ситуаціях спілкування за тематикою обраного профілю, дотримуючись норм культури спілкування [12 МОВ 1.1.2-1];
виокремлює відповідно до змінюваних цілей інформацію з одного чи кількох джерел (зокрема текстів, медіатекстів) за тематикою обраного профілю або художніх текстів, а також неструктурованого мовлення для ефективної комунікації [12 МОВ 1.3.1-1];
виокремлює та послідовно розрізняє в почутому повідомленні (зокрема тексті, медіатексті) за тематикою обраного профілю або художньому тексті факти і судження, зокрема відмінності в інтерпретації різними суб’єктами тих самих явищ, поява яких зумовлена суб’єктивними факторами, історико-культурним або іншим контекстом [12 МОВ 1.4.3-1];
окреслює власну позицію щодо почутого повідомлення (зокрема тексту, медіатексту) за тематикою обраного профілю або художнього тексту, враховуючи її схожість чи відмінність із позиціями інших, а також переваги власної позиції [12 МОВ 1.5.2-1];
раціонально поєднує використання вербальних та невербальних засобів в умовах реалізації різних комунікативних стратегій, виявляючи мовну стійкість [12 МОВ 1.6.1-2];
демонструє володіння прийомами емоційної саморегуляції в різних ситуаціях усної комунікації (зокрема під час публічного виступу, співбесіди, а також у разі виникнення напруги чи конфлікту) [12 МОВ 1.7.1-2];
створює індивідуальний/ колективний творчий продукт для самовираження, спираючись на власний читацький досвід [12 МОВ 2.7.1-1];
виокремлює різні види помилок у власних і чужих текстах, пояснює причини виникнення таких помилок [12 МОВ 3.3.1-1];
задовольняє потребу в індивідуальній і колективній мовленнєвій творчості, послуговуючись здобутими знаннями з мови [12 МОВ 4.2.1-1].

Гачок

Вправа “Зустріч у ліфті”

Уявіть, що ви зайшли в ліфт, а там — людина, яку ви мріяли вразити своїми ідеями (наприклад, відомий блогер, інвестор чи директор школи). У вас є лише 30 секунд, поки ліфт їде, щоб пояснити суть вашого проєкту та чому він важливий. У вас є одна хвилина, щоб підготувати свою 30-секундну промову.

Через хвилину представники кожної групи презентують свою промову.

Завдання 1

Учнівство в заздалегідь визначеному порядку презентує групові проєкти. Ті, хто слухає, після презентації ставлять уточнювальні запитання будь-кому з групи, наприклад:

Чому ви обрали саме ці теми курсу?
Як перевіряли інформацію, використану в аналітичних дописах?
Чи зазначені прізвища цитованих авторів/ок? тощо.

Учитель/ка враховує якість запитань і відповідей на них для виведення підсумкового балу. Також варто взяти до уваги якість взаємооцінювання й урахувати цей показник в межах рубрики 1 в поданій нижче таблиці.

Рубрики оцінювання, якими може скористатися вчитель/ка

Згенеровано ШІ Notebook LM на основі Критеріїв оцінювання, затверджених МОН.

Максимальний бал за проєкт: 60 балів (по 12 балів за кожен з 5 критеріїв).

Критерій оцінювання	Початковий рівень (1-3 бали)	Середній рівень (4-6 балів)	Достатній рівень (7-9 балів)	Високий рівень (10-12 балів)
1. Організація роботи в групі та взаємодія	Учень/учениця мінімально долучається до роботи групи або не бере участі; не проявляє ініціативи. Потребує постійної допомоги вчителя для виконання навіть простих завдань.	Учень/учениця долучається до роботи в групі, виконує окремі розподілені обов’язки. Спілкується в межах запропонованої теми, але може потребувати підтримки або керівництва.	Учень/учениця активно бере участь у груповій роботі, виконує завдання, може ініціювати спілкування та обмін інформацією. Розв’язує проблемні ситуації відомим способом з допомогою вчителя або самостійно.	Учень/учениця ефективно співпрацює в групі, обирає доречний спосіб комунікативної взаємодії, розвиває ідеї/думки інших учасників. Виступає посередником у спілкуванні, демонструє толерантність до різних поглядів і надає роз’яснення.
2. Вибір та обґрунтування найбільш корисних тем курсу	Учень/учениця розпізнає інформацію про теми курсу, але не може самостійно визначити три найбільш корисних, обґрунтування відсутнє або нелогічне.	Учень/учениця ідентифікує теми, але обґрунтування їх корисності поверхове або неповне. Може пояснити окремі поняття/явища з опорою на джерела.	Учень/учениця виокремлює потрібну інформацію, аналізує її за визначеними критеріями. Обґрунтовує вибір тем, пов’язуючи їх з власним життєвим досвідом.	Учень/учениця інтегрує істотну інформацію з різних джерел, оцінює її. Переконливо аргументує свою позицію щодо вибору тем, виявляє оригінальність та системність знань.
3. Якість та відповідність контенту (новинне повідомлення, аналітичний текст, відео)	Контент містить суттєві змістові помилки, неповно розкриває значущість тем. Використовує прості однотипні фрази; припускається різного виду помилок.	Контент відтворює основну інформацію, але може містити неточності або бути поверховим. Обмежено використовує стандартні мовні засоби, припускається помилок.	Контент розкриває значущість тем, логічно побудований. Вправно використовує стандартні мовні засоби, можливі незначні помилки. Контент відповідає вимогам жанру, але може бути дещо шаблонним.	Контент ґрунтовно розкриває значущість тем, виявляє оригінальність та творчість. Вільно використовує різноманітні мовні засоби. Аналітичний текст містить глибокий аналіз та переконливу аргументацію.
4. Оформлення та технічна реалізація (макет сторінки, розміщення покликання)	Макет сторінки відсутній або не відповідає вимогам (наприклад, виконано не на Canva); покликання не розміщено або не працює.	Макет сторінки створений за зразком, але може мати значні недоліки в оформленні; покликання розміщено, але може потребувати виправлення.	Макет сторінки відповідає вимогам жанру та меті, елементи візуалізації доречні; покликання розміщено правильно, взаємодія в цифровому середовищі відбувається.	Макет сторінки креативний, естетичний, зручний у користуванні. Покликання розміщено бездоганно, цифрова взаємодія ефективна та безперешкодна.
5. Презентація результатів проєкту (огляд-презентація)	Презентація відсутня або неструктурована, учень не може відтворити інформацію. Спілкування утруднене, наявні суттєві змістові помилки.	Презентація поверхова, відтворює основну інформацію, але може бути неповна, нелогічна. Учень/учениця потребує допомоги для підтримки спілкування.	Презентація структурована, логічна, обґрунтовує зв’язок з власним життєвим досвідом. Учень/учениця наводить окремі аргументи й приклади щодо висловленої думки.	Презентація комплексна, глибока, переконливо аргументована. Учень/учениця доцільно використовує інформацію з різних джерел, адаптує способи виконання завдань відповідно до умов.

Рефлексія

Вправа “Хмаринка тегів”

Готуючись до уроку, створіть три слайди презентації на сервісі Mentimeter, обравши шаблон хмаринки слів. Угорі кожного слайда запишіть одне із питань:

Яким одним словом ви б описали свою роботу над проєктом?
Яку емоцію ви відчуваєте після презентації свого проєкту?
Що вас найбільше вразило в роботах однокласників?

Завантажити матеріал (PDF)

Урок 31

Презентація підсумкових проєктів

Опорні поняття:

проєкт
медіаграмотність
презентація
рубрики оцінювання
уточнювальні запитання

На цьому уроці ви попрацюєте з такими результатами навчання:

слухає інформацію, різну за обсягом і тематикою обраного профілю, долаючи комунікативні перешкоди, шуми [12 МОВ 1.1.1-1];
застосовує різні прийоми для забезпечення комунікації в різних ситуаціях спілкування за тематикою обраного профілю, дотримуючись норм культури спілкування [12 МОВ 1.1.2-1];
виокремлює відповідно до змінюваних цілей інформацію з одного чи кількох джерел (зокрема текстів, медіатекстів) за тематикою обраного профілю або художніх текстів, а також неструктурованого мовлення для ефективної комунікації [12 МОВ 1.3.1-1];
виокремлює та послідовно розрізняє в почутому повідомленні (зокрема тексті, медіатексті) за тематикою обраного профілю або художньому тексті факти і судження, зокрема відмінності в інтерпретації різними суб’єктами тих самих явищ, поява яких зумовлена суб’єктивними факторами, історико-культурним або іншим контекстом [12 МОВ 1.4.3-1];
окреслює власну позицію щодо почутого повідомлення (зокрема тексту, медіатексту) за тематикою обраного профілю або художнього тексту, враховуючи її схожість чи відмінність із позиціями інших, а також переваги власної позиції [12 МОВ 1.5.2-1];
раціонально поєднує використання вербальних та невербальних засобів в умовах реалізації різних комунікативних стратегій, виявляючи мовну стійкість [12 МОВ 1.6.1-2];
демонструє володіння прийомами емоційної саморегуляції в різних ситуаціях усної комунікації (зокрема під час публічного виступу, співбесіди, а також у разі виникнення напруги чи конфлікту) [12 МОВ 1.7.1-2];
створює індивідуальний/ колективний творчий продукт для самовираження, спираючись на власний читацький досвід [12 МОВ 2.7.1-1];
виокремлює різні види помилок у власних і чужих текстах, пояснює причини виникнення таких помилок [12 МОВ 3.3.1-1];
задовольняє потребу в індивідуальній і колективній мовленнєвій творчості, послуговуючись здобутими знаннями з мови [12 МОВ 4.2.1-1].

Гачок

Вправа “Зустріч у ліфті”

Уявіть, що ви зайшли в ліфт, а там — людина, яку ви мріяли вразити своїми ідеями (наприклад, відомий блогер, інвестор чи директор школи). У вас є лише 30 секунд, поки ліфт їде, щоб пояснити суть вашого проєкту та чому він важливий. У вас є одна хвилина, щоб підготувати свою 30-секундну промову.

Через хвилину представники кожної групи презентують свою промову.

Завдання 1

Учнівство в заздалегідь визначеному порядку презентує групові проєкти. Ті, хто слухає, після презентації ставлять уточнювальні запитання будь-кому з групи, наприклад:

Чому ви обрали саме ці теми курсу?
Як перевіряли інформацію, використану в аналітичних дописах?
Чи зазначені прізвища цитованих авторів/ок? тощо.

Учитель/ка враховує якість запитань і відповідей на них для виведення підсумкового балу. Також варто взяти до уваги якість взаємооцінювання й урахувати цей показник в межах рубрики 1 в поданій нижче таблиці.

Рубрики оцінювання, якими може скористатися вчитель/ка

Згенеровано ШІ Notebook LM на основі Критеріїв оцінювання, затверджених МОН.

Максимальний бал за проєкт: 60 балів (по 12 балів за кожен з 5 критеріїв).

Критерій оцінювання	Початковий рівень (1-3 бали)	Середній рівень (4-6 балів)	Достатній рівень (7-9 балів)	Високий рівень (10-12 балів)
1. Організація роботи в групі та взаємодія	Учень/учениця мінімально долучається до роботи групи або не бере участі; не проявляє ініціативи. Потребує постійної допомоги вчителя для виконання навіть простих завдань.	Учень/учениця долучається до роботи в групі, виконує окремі розподілені обов’язки. Спілкується в межах запропонованої теми, але може потребувати підтримки або керівництва.	Учень/учениця активно бере участь у груповій роботі, виконує завдання, може ініціювати спілкування та обмін інформацією. Розв’язує проблемні ситуації відомим способом з допомогою вчителя або самостійно.	Учень/учениця ефективно співпрацює в групі, обирає доречний спосіб комунікативної взаємодії, розвиває ідеї/думки інших учасників. Виступає посередником у спілкуванні, демонструє толерантність до різних поглядів і надає роз’яснення.
2. Вибір та обґрунтування найбільш корисних тем курсу	Учень/учениця розпізнає інформацію про теми курсу, але не може самостійно визначити три найбільш корисних, обґрунтування відсутнє або нелогічне.	Учень/учениця ідентифікує теми, але обґрунтування їх корисності поверхове або неповне. Може пояснити окремі поняття/явища з опорою на джерела.	Учень/учениця виокремлює потрібну інформацію, аналізує її за визначеними критеріями. Обґрунтовує вибір тем, пов’язуючи їх з власним життєвим досвідом.	Учень/учениця інтегрує істотну інформацію з різних джерел, оцінює її. Переконливо аргументує свою позицію щодо вибору тем, виявляє оригінальність та системність знань.
3. Якість та відповідність контенту (новинне повідомлення, аналітичний текст, відео)	Контент містить суттєві змістові помилки, неповно розкриває значущість тем. Використовує прості однотипні фрази; припускається різного виду помилок.	Контент відтворює основну інформацію, але може містити неточності або бути поверховим. Обмежено використовує стандартні мовні засоби, припускається помилок.	Контент розкриває значущість тем, логічно побудований. Вправно використовує стандартні мовні засоби, можливі незначні помилки. Контент відповідає вимогам жанру, але може бути дещо шаблонним.	Контент ґрунтовно розкриває значущість тем, виявляє оригінальність та творчість. Вільно використовує різноманітні мовні засоби. Аналітичний текст містить глибокий аналіз та переконливу аргументацію.
4. Оформлення та технічна реалізація (макет сторінки, розміщення покликання)	Макет сторінки відсутній або не відповідає вимогам (наприклад, виконано не на Canva); покликання не розміщено або не працює.	Макет сторінки створений за зразком, але може мати значні недоліки в оформленні; покликання розміщено, але може потребувати виправлення.	Макет сторінки відповідає вимогам жанру та меті, елементи візуалізації доречні; покликання розміщено правильно, взаємодія в цифровому середовищі відбувається.	Макет сторінки креативний, естетичний, зручний у користуванні. Покликання розміщено бездоганно, цифрова взаємодія ефективна та безперешкодна.
5. Презентація результатів проєкту (огляд-презентація)	Презентація відсутня або неструктурована, учень не може відтворити інформацію. Спілкування утруднене, наявні суттєві змістові помилки.	Презентація поверхова, відтворює основну інформацію, але може бути неповна, нелогічна. Учень/учениця потребує допомоги для підтримки спілкування.	Презентація структурована, логічна, обґрунтовує зв’язок з власним життєвим досвідом. Учень/учениця наводить окремі аргументи й приклади щодо висловленої думки.	Презентація комплексна, глибока, переконливо аргументована. Учень/учениця доцільно використовує інформацію з різних джерел, адаптує способи виконання завдань відповідно до умов.

Рефлексія

Вправа “Хмаринка тегів”

Готуючись до уроку, створіть три слайди презентації на сервісі Mentimeter, обравши шаблон хмаринки слів. Угорі кожного слайда запишіть одне із питань:

Яким одним словом ви б описали свою роботу над проєктом?
Яку емоцію ви відчуваєте після презентації свого проєкту?
Що вас найбільше вразило в роботах однокласників?

Завантажити матеріал (PDF)

Ділись та обговорюй важливе