Тема 1. Вступ

матеріал 1

Вступ до курсу: мистецтво ставити запитання

Матеріал

Для вчителя

Для учня

Завантажити матеріал (PDF)

Урок 1. Вступ до курсу. Мистецтво ставити запитання.

Які результати уроків?

формулює питання щодо походження та змісту джерела інформації [12 ГІО 3.2.1-1]
аналізує аргументацію та пояснює критерії її оцінювання [12 ГІО 4.2.2-1]
обґрунтовує власні судження, висновки, оцінки [12 ГІО 4.2.2-2]

Учні й учениці поміркують

про вміння ставити запитання
яку користь у житті може принести вивчення курсу “Історія”
як минуле впливає на нас
які запитання підживлюють інтерес до вивчення історії

Про цей урок:

Цей урок спрямований на розвиток уміння формулювати запитання. Починаючи урок з провокативних питань про зв’язок минулого з сучасністю, учитель спонукає молодь поміркувати, як історичні події, технологічний прогрес та глобалізаційні процеси впливають на наше повсякденне життя. Робота з медіатекстом “Intro to History” дозволяє зрозуміти ключові принципи історичного мислення та дослідження, а різноманітні групові завдання – від визначення ключових понять до аналізу фотографій та відстеження еволюції предметів – розкривають багатогранність історичного процесу.

Особливо цінним аспектом уроку є його інтерактивність та розмаїття форм роботи, які дозволяють кожному учню й учениці знайти для себе найцікавіший елемент історичного дослідження. Через творчі завдання, як-от: “Інтерв’ю з минулим” чи “Що було б, якби…” – молодь вчиться не просто запам’ятовувати дати й факти, а розуміти причинно-наслідкові зв’язки, контекст подій та значення історичних процесів для сучасності. Самостійна робота з родинними артефактами чи актуальними суспільними питаннями перетворює абстрактну історію на особистий досвід, демонструючи, що мистецтво формулювати запитання – це не просто навчальна навичка, а інструмент для кращого розуміння себе та світу навколо.

Посилання:

Перегляньте відео: Bain, Bob. Intro to History. Big History Project, OER Project. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=a_bKCdxLkF0&t=336s

Відео

Прочитайте транскрибований текст англійською та переклад українською тут: https://docs.google.com/document/d/12xRsMon_jxfilMf2qbvXS4HFITpb5g0hv7M2tiDgQy4/edit?tab=t.0

Старі фото на порталі “Локальна історія”: https://localhistory.org.ua/stari-foto/

Ключові поняття :

Історичне джерело – залишки минулого, які можуть бути перетворені на докази про минуле.

Контекст – умови, за яких відбувалися події або створювалися предмети і які впливають на їхній зміст.

Аналіз джерел – порівняння, перевірка достовірності, зіставлення даних для глибшого розуміння.

Минуле та сучасність – взаємозв’язок між подіями, що відбулися, і теперішнім світом.

Прогнозування на основі минулого – використання історичних тенденцій для розуміння майбутнього.

Дизайн уроку

Вивчення теми починається рубрикою “Провокація”. Це 1 завдання або запитання, яке має на меті налаштувати учнівство на роботу, запустити процес мислення.

Провокація

Методичні рекомендації для вчителя/вчительки:

оберіть один варіант провокативного запитання або використайте декілька, залежно від особливостей класу та наявного часу;
організуйте обговорення у формі “відкритого мікрофона” або методом “мозкового штурму”;
створіть безпечне середовище, де учні та учениці не бояться висловлювати думки;
фіксуйте ключові ідеї на дошці для подальшого використання.

Варіант 1. Як минуле впливає на сучасність?

починайте з особистого досвіду учнів та учениць, запитуючи про сімейні традиції, звички;
поступово переходьте до ширших суспільних явищ;
допоможіть встановити зв’язки між історичними подіями та сучасними реаліями;
заохочуйте учнівство наводити конкретні приклади, пов’язані з повсякденним життям.

Варіант 1. Як минуле впливає на сучасність?

Які сімейні традиції у вашій родині передаються з покоління в покоління, і як вони впливають на ваше повсякденне життя?
Які звички або способи робити щось ви перейняли від старших членів вашої родини?
Як історичні події XX-XXI століть вплинули на те, де і як живе ваша родина сьогодні?
Які традиції чи архітектурні пам’ятки у вашому місті/селі нагадують про минуле? Яке значення вони мають для сучасності?
Наведіть конкретний приклад історичної події, наслідки якої ми відчуваємо в нашому повсякденному житті сьогодні.

Варіант 2. Вплив історичних подій XX століття.

Запропонуйте спочатку подумати про близьке минуле (події останніх 5-10 років);
поступово розширюйте часовий горизонт до подій XX століття;
допоможіть проаналізувати вплив війн, Голодомору, радянської доби, незалежності України;
обговоріть, як історична пам’ять формує сучасну ідентичність.

Варіант 2. Вплив історичних подій XX століття.

Які важливі події останніх 5-10 років змінили життя в Україні, і як вони вплинули особисто на вас?
Як проголошення незалежності України в 1991 році змінило життя українців і українок порівняно з совєтським періодом?
Які наслідки Голодомору та радянської доби відчуваються в сучасній Україні?
Як Друга світова війна вплинула на формування сучасної карти Європи та України?
Як історична пам’ять про події XX століття впливає на формування сучасної української ідентичності?

Варіант 3. Технології та історичний розвиток.

Попросіть учнів та учениць показати свої смартфони й порівняти їх між собою;
проведіть короткий екскурс в історію розвитку комунікаційних технологій;
обговоріть, як винаходи змінювали життя людей різних епох;
запропонуйте поміркувати про альтернативні шляхи розвитку технологій.

Варіант 3. Технології та історичний розвиток.

Порівняйте свої смартфони: чим вони відрізняються, а які функції мають спільні? Як це відображає розвиток технологій?
Як змінилися засоби комунікації від початку XX століття до сьогодні?
Який технологічний винахід, на вашу думку, найбільше змінив повсякденне життя людей за останні 100 років і чому?
Як поява інтернету та соціальних мереж вплинула на спосіб отримання інформації та спілкування між людьми?
Які традиційні навички або професії зникли через розвиток технологій, а які нові з’явилися?

Варіант 4. Глобалізація та наш гардероб.

Попросіть учнівство перевірити етикетки на своєму одязі (країна виробництва);
обговоріть географію походження речей та причини такого розподілу виробництва;
проаналізуйте, як змінювалася мода протягом XX-XXI століть;
проаналізуйте зв’язок між історичними подіями та змінами у моді.

Варіант 4. Глобалізація та наш гардероб.

Перевірте етикетки на своєму одязі: у яких країнах він виготовлений, чому виробництво розподілене саме так?
Як змінився одяг, який носять українці, від початку XX століття до сьогодні?
Які історичні події XX століття (війни, суспільні рухи, економічні кризи) вплинули на зміни в моді?
Чому деякі елементи традиційного українського одягу зберігаються в сучасному вбранні, а інші зникли?
Як глобалізація вплинула на поширення модних трендів та уніфікацію одягу по всьому світу?

Наступна частина – “Практика”. Це опрацювання нового матеріалу через низку активностей. Ми створили систему завдань, що дозволяє працювати в групах, парах або самостійно, надаючи вчительству свободу вибору відповідно до особливостей свого класу. Важливо не виконати все, а знайти найефективніший шлях до мети – розвитку вмінь, формування ставлення та цінностей. Кожен клас рухається у власному темпі, тож ми пропонуємо обирати ті активності, які найкраще відгукнуться вашим учням і ученицям.

Практика

Робота з джерелом. Медіатекст.

Ознайомтеся з алгоритмом роботи з медіатекстом.

Алгоритм роботи з медіатекстом.

Якщо це відео:

1. Підготовка до перегляду. Прочитайте заголовок і вступні титри. Визначте, на які ключові моменти варто звернути увагу під час перегляду. Зверніть увагу на тематику чи рубрику, до якої належить відео, і подумайте, чому обрано саме таку категорію.

2. Перегляд відео. Робіть нотатки з ключових моментів або деталей, які привертають увагу. Визначте позицію автора: зважте на аргументи та використані приклади. Фіксуйте емоції та питання, що виникають у вас у процесі перегляду.

3. Аналіз змісту відео. Виділіть основні тези та меседжі. Оцініть надані дані та згадані ресурси. Поміркуйте про можливий вплив відео на глядача.

4. Рефлексія та обговорення. Поділіться враженнями після перегляду. Проаналізуйте, чи достатньо переконливим був контент, які аспекти потребують додаткового дослідження або інформації.

Медіатекст:

Bain, Bob. Intro to History. Big History Project, OER Project. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=a_bKCdxLkF0&t=336s.

Відео

Транскрибований текст англійською та переклад українською тут: https://docs.google.com/document/d/12xRsMon_jxfilMf2qbvXS4HFITpb5g0hv7M2tiDgQy4/edit?tab=t.0

Завдання 1. Методичні рекомендації:

заздалегідь перегляньте відео “Intro to History” з каналу “Big History Project”;
підготуйте роздруківки транскрипту англійською та українською мовами;
переконайтеся, що технічне обладнання працює належним чином;
поясніть учням та ученицям мету перегляду, запропонуйте робити нотатки.

Підготовка до перегляду:

запропонуйте зауважити ключові тези автора щодо важливості запитань в історії.

Під час перегляду:

зупиняйте відео на ключових моментах для короткого обговорення;
заохочуйте учнів та учениць фіксувати запитання, які виникають під час перегляду;
зважайте на візуальні елементи відео та їхню роль у донесенні інформації.

Аналіз після перегляду:

організуйте обговорення основних тез відео;
запропонуйте учням та ученицям поділитися, які ідеї з відео були для них новими чи несподіваними;
допоможіть встановити зв’язок між концепцією “ставити запитання” та розвитком критичного мислення.

Робота в групах

Завдання 1. Визначення ключових понять.

Методичні рекомендації:

об’єднайте учнів та учениць у групи по 4-5 осіб, забезпечуючи різноманітність у кожній групі;
розподіліть поняття між групами так, щоб уникнути дублювання (історичне джерело, контекст, аналіз джерел, прогнозування на основі минулого (можна додавати й інші поняття));
надайте чіткі інструкції щодо формату визначень: вони мають бути лаконічними, але вичерпними;
підготуйте додаткові матеріали (словники, підручники) для груп, які потребуватимуть допомоги.

Організація презентації результатів:

запропонуйте кожній групі презентувати свої визначення;
організуйте обговорення та уточнення визначень усім класом;
створіть спільний “словник історика” на основі результатів усіх груп;
заохочуйте учнів та учениць ставити уточнювальні запитання щодо визначень інших груп.

Поглиблення роботи з поняттями:

запропонуйте проілюструвати кожне поняття конкретними прикладами;
обговоріть, як ці поняття пов’язані між собою в процесі історичного дослідження;
поміркуйте з учнями та ученицями, як розуміння цих понять допомагає критично аналізувати інформацію.

Завдання 2. Історія предметів крізь запитання.

Методичні рекомендації:

допоможіть групам обрати різноманітні предмети в класі (стіл, комп’ютер, книга, годинник тощо);
наголосіть на важливості різноманітності запитань (про походження, функцію, зміни, контекст);
заохочуйте креативність та нестандартний підхід до формулювання запитань;
підготуйте власні приклади запитань до певного предмета для демонстрації.

Організація роботи:

виділіть достатньо часу для генерування ідей (10-15 хвилин);
пройдіться між групами, надаючи підтримку та спрямовуючи роботу;
запропонуйте групам систематизувати свої запитання за категоріями (хронологія, функціональність, культурний контекст тощо).

Презентація та обговорення:

організуйте презентації у формі “прес-конференції”, де одна група ставить запитання, а інша намагається відповісти;
після кожної презентації обговоріть, які запитання були найбільш ефективними для розкриття історії предмета;
підсумуйте, як різні типи запитань допомагають розкрити різні аспекти історії об’єкта.

Завдання 3. “Детективне бюро”.

Методичні рекомендації:

заздалегідь відберіть різноманітні фотографії з ресурсу “Локальна історія” (https://localhistory.org.ua/stari-foto/ ), враховуючи інтереси учнівства;
підготуйте короткі історичні довідки про контекст кожної фотографії для себе;
розробіть схему аналізу фотографії як історичного джерела;
забезпечте групи аркушами паперу та маркерами для презентації результатів.

Додаткові питання для аналізу фотографій:

Які емоції викликає фотографія? Чому?
Які деталі фотографії допомагають визначити її історичний період?
Яку інформацію можна отримати про соціальний статус зображених людей?
Які елементи фотографії можуть бути постановними, а які – спонтанними?
Які додаткові джерела можуть допомогти дослідити контекст фотографії?

Організація презентації:

запропонуйте групам представити свої фотографії та запитання;
організуйте коротке обговорення після кожної презентації;
заохочуйте інші групи доповнювати список запитань;
підсумуйте, як запитання допомагають “оживити” історичне джерело.

Завдання 4. “Машина часу”.

Методичні рекомендації:

підготуйте картки із зображеннями сучасних предметів (смартфон, кросівки, пластикова пляшка, окуляри, годинник тощо);
забезпечте доступ до додаткових джерел інформації (підручники, інтернет);
наголосіть на необхідність зважати на історичний контекст змін;
запропонуйте групам створити візуальну таймлайн-схему еволюції предмета.

Додаткові питання для дослідження:

Які технологічні прориви зробили можливим створення сучасної версії предмета?
Як змінювалася доступність цього предмета для різних соціальних груп?
Який вплив мала еволюція цього предмета на суспільство?
Як може виглядати цей предмет через 50 років?

Організація презентації:

запропонуйте групам представити еволюцію свого предмета у хронологічному порядку;
заохочуйте учнів та учениць пояснювати причинно-наслідкові зв’язки між історичними подіями та змінами в дизайні/функціонуванні предмета;
обговоріть, які зміни були революційними, а які – еволюційними;
підсумуйте, як матеріальна культура відображає ширші історичні процеси.

Робота в парах

Завдання 1. “Інтерв’ю з минулим”.

Методичні рекомендації:

підготуйте список історичних постатей, які відповідають віку та інтересам учнівства;
запропонуйте приклади “хороших” запитань, які спонукають до розгорнутої відповіді;
наголосіть на важливості підготовки та знання історичного контексту;
заохочуйте творчий підхід до формування образу історичної постаті.

Організація роботи:

виділіть час на підготовку запитань та ознайомлення з історичною постаттю;
пройдіться між парами, надаючи допомогу;
запропонуйте учням та ученицям записати свої інтерв’ю на диктофон або відео (за згодою);
організуйте презентацію найцікавіших фрагментів інтерв’ю.

Додаткові ідеї:

запропонуйте створити “інтерв’ю” між двома історичними постатями з різних епох;
організуйте “прес-конференцію”, де одна пара представляє історичну постать, а інші ставлять запитання;
обговоріть, як змінилося б інтерв’ю, якби воно проводилося в різні історичні періоди.

Завдання 2. “Детективи часу”.

Методичні рекомендації:

підготуйте набір цікавих історичних загадок, які стимулюють критичне мислення;
забезпечте підказки для пар, які можуть зіткнутися з труднощами;
заохочуйте учнів та учениць думати системно, враховуючи різні аспекти (економічні, соціальні, культурні);
підготуйте короткі пояснення реальних причин кожного історичного явища.

Приклади історичних загадок:

“Чому в середині XIX століття в Європі раптово зросла кількість перукарень?”
“Чому після Першої світової війни жіночі спідниці стали коротшими?”
“Чому в 1950-х роках у США різко зросла кількість приміських будинків?”
“Чому в середньовічних містах вулиці були такими вузькими і звивистими?”
“Чому більшість стародавніх цивілізацій виникла біля річок?”

Організація роботи:

надайте парам можливість обрати загадку, яка їх найбільше зацікавила;
спрямовуйте процес формулювання запитань, заохочуючи формулювання їхніх різноманітних типів;
обговоріть, які джерела інформації допоможуть знайти відповіді на ці запитання;
організуйте презентацію запитань та гіпотез щодо їх вирішення.

Завдання 3. “Що було б, якби…”

Методичні рекомендації:

підготуйте список ключових історичних подій, відповідних до програми;
поясніть концепцію альтернативної історії та її роль у розумінні значущості подій;
наголосіть на необхідності обґрунтування гіпотез історичними фактами;
заохочуйте аналізувати як короткострокові, так і довгострокові наслідки.

Приклади історичних подій для аналізу:

хрещення Русі князем Володимиром;
монгольська навала на Русь;
підписання Переяславської угоди;
Перша світова війна;
українська революція 1917-1921 років;
Проголошення незалежності України 1991 року.

Організація роботи:

допоможіть парам обрати історичну подію, яку вони добре розуміють;
спрямовуйте формулювання запитань від простих “Що було б, якби…” до складніших аналітичних питань;
заохочуйте обґрунтовувати альтернативні сценарії історичними фактами та логікою;
організуйте обговорення найцікавіших альтернативних сценаріїв.

Самостійна робота.

Варіант 1. “Щоденник запитань”.

Методичні рекомендації:

підготуйте шаблон “Щоденника запитань” із структурованими розділами;
запропонуйте приклади запитань різного рівня складності;
наголосіть на зв’язку між сучасними подіями та історичними процесами;
поясніть, як правильно документувати свої запитання та роздуми.

Організація роботи:

надайте чіткі інструкції щодо формату та обсягу роботи;
визначте термін виконання та форму представлення результатів;
запропонуйте учням та ученицям обрати актуальні теми, які їх цікавлять;
заохочуйте критичне осмислення інформації з медіа.

Додаткові ідеї.

Запропонуйте вести щоденник запитань протягом вивчення всього курсу.
Організуйте періодичні обговорення найцікавіших запитань.
Розгляньте можливість створення спільного банку запитань класу.

Варіант 2. “Сімейний детектив”.

Методичні рекомендації:

підготуйте приклади сімейних артефактів та історій, пов’язаних з ними;
розробіть алгоритм дослідження сімейної реліквії;
наголосіть на важливості етичного підходу до сімейних історій;
поясніть, як працювати з усними джерелами та сімейними архівами.

Приклади сімейних артефактів:

старі фотографії та фотоальбоми;
листи, щоденники, записники;
прикраси, годинники, інші особисті речі;
предмети побуту з історією;
документи (свідоцтва, дипломи, трудові книжки).

Організація роботи:

надайте достатньо часу для вибору артефакту та підготовки запитань;
запропонуйте структуру дослідження: опис предмета, його історія, контекст;
заохочуйте учнів та учениць провести “інтерв’ю” зі старшими членами родини;
організуйте презентацію найцікавіших сімейних історій (за бажанням учнів).

Варіант 3. “Історичний блог”.

Методичні рекомендації:

підготуйте приклади цікавих історичних блогів та подкастів;
розробіть критерії “хорошого історичного запитання” для обговорення;
поясніть, як формулювати запитання, що стимулюють дискусію;
наголосіть на важливості різноманітності точок зору в історичному дискурсі.

Організація роботи:

допоможіть учням та ученицям обрати історичну тему, яка їх справді цікавить;
заохочуйте креативний підхід до формулювання запитань;
запропонуйте структуру презентації: тема, запитання, обґрунтування важливості;
організуйте обговорення найцікавіших тем та запитань.

Додаткові ідеї:

розгляньте можливість створення реального класного історичного блогу;
запропонуйте провести опитування серед однолітків щодо цікавих історичних тем;
організуйте дискусію на основі найцікавіших запитань.

Підсумки і рефлексія

Завершальний блок – Прогрес у форматі рефлексії. Учні й учениці самостійно (або у форматі взаємоопитування) заповнюють таблицю. Мета цього блоку – закріпити в учнівства вміння аналізувати свій поступ, краще розуміти себе, свої сильні і слабкі сторони.

Прогрес

	Ні	Частково	Так
я вмію формулювати запитання щодо походження та змісту джерела інформації
я можу запропонувати різні типи запитань (про причини, наслідки, значення події)
я вмію визначати передумови, перебіг та результати історичних процесів через постановку запитань
я можу пояснити, як минуле впливає на сучасність, ставлячи різні запитання
я можу обґрунтувати, чому запитання важливі для розуміння історичного процесу

Завантажити матеріал (PDF)

Урок 1. Тема: Вступ до курсу: мистецтво ставити запитання.

Робочий аркуш учнів і учениць

Провокація

Моя відповідь:

Практика

Робота з медіатекстом.

Нотатки під час перегляду відео “Intro to History”:

Основні ідеї: _________________________________________________________________________
Ключові тези: ________________________________________________________________________
Мої запитання: _______________________________________________________________________

Висновки після перегляду:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Робота в групах

Завдання 1. Визначення понять.

Поняття 1: _____________________________________________________________________________________________
Моє визначення:

Поняття 2:____________________________________________________________________________
Моє визначення:

Завдання 2. Історія предмета.

Наш предмет:__________________________________________________________________________________________

Запитання для дослідження:

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Завдання 3. “Детективне бюро”.

Фотографія: ___________________________________________________________________________________________

Мої запитання до фотографії:

час створення: _________________________________________
люди на фото: _________________________________________
контекст_____________________________________________
історичне значення: ____________________________________

Завдання 4. “Машина часу”.

Предмет: ______________________________________________________________________________________________

Еволюція предмета:

100 років тому: ________________________________________
50 років тому: _________________________________________
20 років тому: _________________________________________
Сьогодні: _____________________________________________
У майбутньому: ________________________________________

Робота в парах.

Завдання 1. “Інтерв’ю з минулим”.

Історична постать: ______________________________________________

Мої запитання:

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Завдання 2. “Детективи часу”.

Історична загадка: _____________________________________________________________________

Запитання для розв’язання:

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Завдання 3. “Що було б, якби…”

Історична подія: _________________________________________________________________________

Альтернативні сценарії:

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Самостійна робота.

Варіант, який я обрав/обрала: _________________

Мої результати:

Рефлексія

Що нового я дізнався/дізналася про роль запитань в історії:

Які запитання я хотів би/хотіла б дослідити протягом курсу:

Прогрес

	Ні	Частково	Так
Я вмію формулювати запитання щодо походження та змісту джерела інформації
Я можу запропонувати різні типи запитань (про причини, наслідки, значення події)
Я вмію визначати передумови, перебіг та результати історичних процесів через постановку запитань
Я можу пояснити, як минуле впливає на сучасність, ставлячи різні запитання
Я можу обґрунтувати, чому запитання важливі для розуміння історичного процесу