Урок 13. Тема: «Втрачене покоління» та криза традиційних цінностей

---

За Державним стандартом:

На уроці учні/учениці:

---

1. “Втрачене покоління” (англ. Lost Generation) — термін, що позначає покоління письменників, митців та інтелектуалів, які пережили Першу світову війну і втратили віру в традиційні цінності цивілізації.
2. Пост-травматичний стрес — психологічний стан, що виникає внаслідок переживання травматичних подій, широко поширений серед ветеранів Першої світової війни.
3. Дадаїзм — авангардистський художній рух, що виник як реакція на жахи війни та відкидав традиційні естетичні цінності.
4. Екзистенціалізм — філософський напрям, що акцентує на індивідуальному існуванні, свободі вибору та відповідальності в абсурдному світі.
5. Культурний пессимізм — інтелектуальний настрій, що характеризується зневірою в прогрес цивілізації та майбутнє людства.
6. Ернест Гемінгуей (1899-1961) — американський письменник, представник “втраченого покоління”, лауреат Нобелівської премії з літератури.
7. Еріх Марія Ремарк (1898-1970) — німецький письменник, автор роману “На Західному фронті без змін”, що розкрив антивоєнні настрої покоління.
8. Гертруда Стайн (1874-1946) — американська письменниця, яка ввела термін “втрачене покоління”.
9. Освальд Шпенглер (1880-1936) — німецький філософ, автор двотомної праці “Занепад Європи” (“Der Untergang des Abendlandes”, 1918-1922), що передбачав кризу західної цивілізації.
10. Зигмунд Фрейд (1856-1939) — австрійський психоаналітик, чиї теорії про несвідоме та травму вплинули на розуміння психологічних наслідків війни.
11. Дайджерен — англійське поняття, що означає “розчарований”, використовувалось для характеристики покоління 1920-х років.
12. Антимілітаризм — ідеологія та суспільний рух, спрямований проти війни та мілітаризму як способу вирішення конфліктів.
13. Моральний релятивізм — філософська позиція, згідно з якою моральні судження не мають абсолютного характеру, а залежать від контексту.
14. Міжвоєнна криза — період між двома світовими війнами, що характеризувався економічною нестабільністю, політичними потрясіннями та культурними змінами.
15. Радикальні ідеології — політичні течії, що пропонували кардинальні зміни в суспільному устрої та часто використовували екстремістські методи.

---

Урок про “втрачене покоління” та кризу традиційних цінностей є одним із найскладніших і найважливіших у темі, оскільки розкриває глибинні психологічні та культурні наслідки Першої світової війни. Цей урок допомагає учням/ученицям зрозуміти, як травматичні суспільні події впливають на світогляд цілих поколінь та можуть створювати передумови для радикальних змін у політиці та культурі.

Особлива чутливість теми в українському контексті

Цей урок набуває особливої актуальності в умовах російсько-української війни. Багато учнів/учениць можуть мати особистий досвід травми, втрати близьких, вимушеного переселення. При плануванні уроку важливо:

• Підготуватися до можливих емоційних реакцій учнівства
• Мати контакти шкільного психолога для надання підтримки
• Створити безпечний простір для обговорення складних тем
• Уникати прямих паралелей, які можуть ретравматизувати
• Акцентувати на спроможності людини долати травми та відновлюватися

Історичний контекст

Перша світова війна (1914-1918) стала безпрецедентною катастрофою в європейській історії. Її масштаби, жорстокість та руйнівні наслідки кардинально змінили уявлення людей про цивілізацію, прогрес та людську природу. Понад 17 мільйонів загиблих, мільйони поранених та інвалідів, зруйновані міста та села — це лише видима частина трагедії.

Психологічні травми виявилися не менш руйнівними. Молодь, яка пішла на війну з романтичними уявленнями про героїзм та славу, зіткнулася з реальністю окопної війни, отруйних газів, масових вбивств. Багато хто повернувся додому зламаним фізично та морально, неспроможним пристосуватися до мирного життя.

Феномен “втраченого покоління”

Термін “втрачене покоління” (Lost Generation) вперше використала американська письменниця Гертруда Стайн у розмові з Ернестом Гемінгуеєм у Парижі в 1920-х роках. Він позначав не лише письменників та митців, але й ширше коло молодих людей, які пережили війну та втратили віру в традиційні цінності.

Представники цього покоління характеризувалися:

• Глибоким розчаруванням у традиційних інститутах (релігія, держава, сім’я)
• Скептицизмом щодо ідей прогресу та цивілізації
• Пошуком нових форм самовираження та сенсу життя
• Екзистенційним самотністю та відчуженням
• Відкиданням попередніх моральних авторитетів

Культурні прояви кризи

Криза традиційних цінностей знайшла відображення в різних сферах культури:

1. Література стала засобом висловлення травматичного досвіду війни та повоєнного розчарування. Твори Ремарка, Гемінгуея, Річарда Олдінгтона розкривали антивоєнні настрої та критикували романтизацію війни.
2. Мистецтво пережило радикальні трансформації. Дадаїзм відкидав традиційні естетичні норми, сюрреалізм досліджував несвідоме, експресіонізм виражав емоційну травму.
3. Філософія звернулася до екзистенційних питань. Екзистенціалізм Сартра та Камю, філософія абсурду відображали кризу сенсу в пост-воєнному світі.
4. Музика та танець також зазнали змін. Джаз став символом нового, більш вільного способу життя, що контрастував із довоєнними традиціями.

Політичні наслідки

Криза традиційних цінностей створила сприятливе середовище для поширення радикальних ідеологій:

1. Комунізм привабував тих, хто втратив віру в капіталістичну систему та шукав альтернативи.
2. Фашизм експлуатував розчарування в демократії та пропонував нові форми національної ідентичності.
3. Пацифізм став реакцією на жахи війни, але іноді призводив до небажання протистояти новим загрозам.

Методичні рекомендації

1. Використовуйте автентичні документи епохи — уривки з творів письменників “втраченого покоління”, мемуари ветеранів, фотографії та кінохроніки.
2. Звертайтеся до сучасних паралелей — обговорюйте, як сучасні конфлікти впливають на покоління, які їх переживають.
3. Підкреслюйте психологічні аспекти — допомагайте учням/ученицям зрозуміти механізми формування травматичного досвіду та його впливу на світогляд.
4. Розвивайте емпатію — заохочуйте учнівство до розуміння переживань людей того часу, уникаючи осуду чи спрощень.
5. Акцентуйте на загрозах для демократії — показуйте, як криза цінностей може призводити до поширення авторитарних ідеологій.
6. Використовуйте мультимедійні ресурси — фільми, музику, репродукції картин для створення атмосфери епохи.

Міждисциплінарні зв’язки

• Зарубіжна література: вивчення творів Гемінгуея, Ремарка, Еліота
• Українська література: порівняння з творами про воєнний досвід (Олесь Гончар, Олесь Довженко)
• Мистецтво: аналіз експресіонізму, дадаїзму, сюрреалізму як відображення епохи
• Психологія: розуміння механізмів травми, посттравматичного стресу
• Соціологія: вплив соціальних потрясінь на ціннісні системи
• Музика: джаз як вираження нової ментальності 1920-х

Диференціація навчання

Для учнів з високим рівнем підготовки:

• Додаткові завдання на порівняння різних національних літератур
• Самостійне дослідження маловідомих представників покоління
• Аналіз філософських основ екзистенціалізму

Для учнів, які потребують підтримки:

• Робота з ілюстрованими джерелами
• Структуровані схеми для аналізу
• Можливість роботи в групах із сильнішими однокласниками

Для учнів з особливими потребами:

• Аудіоверсії текстів
• Візуальні опори та схеми
• Скорочені варіанти завдань

Оцінювання та рефлексія

Формувальне оцінювання:

• Спостереження за участю в дискусіях
• Перевірка розуміння через запитання
• Взаємооцінювання в парах та групах

Підсумкове оцінювання:

• Якість аналізу історичних джерел
• Розуміння причинно-наслідкових зв’язків
• Вміння проводити історичні паралелі
• Рівень розвитку соціальної та громадянської компетентності

Подальший розвиток теми:

• Домашнє завдання на дослідження місцевої історії воєнного часу
• Можливість створення проєкту про вплив воєн на культуру
• Підготовка до наступного уроку про узагальнення ідейних течій

Важливо пам’ятати, що цей урок може викликати сильні емоційні реакції в учнівства, особливо в контексті сучасних подій в Україні. Будьте готові до обговорення паралелей із сучасністю та надання психологічної підтримки.

---

Дизайн уроку

Запитання

Чи може одна історична подія змінити світогляд цілого покоління? Як ви думаєте, чому деякі покоління стають більш песимістичними або оптимістичними за інші? Які події сучасності можуть мати схожий вплив на ваше покоління?

Завдання

Прочитайте справжню цитату Ернеста Гемінгуея з роману “Прощавай, зброє”:

“Світ ламає кожного, і багато хто потім стає сильним у зламаних місцях. Але тих, хто не ламається, він убиває. Він убиває дуже хороших, і дуже ніжних, і дуже хоробрих – безпристрасно”.

Поміркуйте і запишіть (2-3 речення): що, на вашу думку, може зробити людину сильнішою після важких випробувань? Як травматичний досвід може змінити покоління?

Методичний коментар: 

Ці запитання спрямовані на активізацію емпатії та критичного мислення учнівства щодо впливу травматичних подій на формування світогляду. Завдання допомагає встановити зв’язок між історичним досвідом та особистими переживаннями, розвиваючи соціальну та громадянську компетентність через розуміння психологічних механізмів реакції на травму.

---

Індивідуальна робота

Завдання 1. Аналіз літературного джерела (розвиток соціальної та громадянської компетентності)

Прочитайте уривок з роману Еріха Марії Ремарка “На Західному фронті без змін” (1929) та виконайте завдання:

Ми вже не молодь. Ми не хочемо штурмувати світ. Ми тікаємо від самих себе. Від свого життя. Нам вісімнадцять років, і ми почали любити життя та весь світ; і мусимо стріляти в нього, щоб розбити його на шматки.

Запитання:

1. Яку трансформацію переживає покоління, описане автором?
2. Як війна вплинула на ставлення молодих людей до традиційних цінностей?
3. Які психологічні наслідки війни описує автор?
4. Що означає фраза “ми відрізані від діяльності, від прагнень, від поступу”?
5. Як цей текст допомагає зрозуміти феномен “втраченого покоління”?

Методичний коментар: 

Робота з автентичним літературним джерелом розвиває навички аналізу тексту та емпатійне розуміння історичних подій. Завдання спрямоване на формування соціальної та громадянської компетентності через усвідомлення впливу травматичних суспільних подій на формування світогляду та цінностей покоління.

Відповідь:

1. Покоління переживає втрату юнацького оптимізму, стає нездатним до мрій про майбутнє, втрачає віру в традиційні ідеали прогресу та цивілізації.
2. Війна зруйнувала віру в прогрес, ідеали цивілізації, традиційні уявлення про героїзм та славу. Молоді люди втратили довіру до дорослих, які їх послали на війну.
3. Автор описує психологічну травму, відчуження, втрату ідентичності, неспроможність пристосуватися до мирного життя.
4. Ця фраза означає, що покоління втратило зв’язок із нормальним життям, нездатне планувати майбутнє, займатися конструктивною діяльністю.
5. Текст ілюструє ключові характеристики “втраченого покоління”: розчарування, втрату ідеалів, психологічну травму, відчуження від суспільства.

Завдання 2. Тестові завдання

1. Хто ввів термін “втрачене покоління”?
   • а) Ернест Гемінгуей
   • б) Гертруда Стайн
   • в) Еріх Марія Ремарк
   • г) Освальд Шпенглер
2. Який художній напрям виник як реакція на жахи Першої світової війни та відкидав традиційні естетичні цінності?
   • а) Імпресіонізм
   • б) Дадаїзм
   • в) Реалізм
   • г) Класицизм
3. Автором праці “Занепад Європи” є:
   • а) Зигмунд Фрейд
   • б) Освальд Шпенглер
   • в) Карл Юнг
   • г) Мартін Гайдеггер
4. Який філософський напрям акцентував на індивідуальному існуванні та відповідальності в абсурдному світі?
   • а) Позитивізм
   • б) Екзистенціалізм
   • в) Прагматизм
   • г) Феноменологія
5. Роман “На Західному фронті без змін” написав:
   • а) Ернест Гемінгуей
   • б) Річард Олдінгтон
   • в) Еріх Марія Ремарк
   • г) Анрі Барбюс

Методичний коментар: 

Тестові завдання допомагають закріпити основні факти та поняття теми, перевіряють знання ключових постатей та творів епохи.

Відповідь: 

1б, 2б, 3б, 4б, 5в

Робота в парах

Завдання 3. Аналіз музичних та візуальних джерел (розвиток соціальної та громадянської компетентності)

Прослухайте джазову композицію 1920-х років або розгляньте репродукцію картини експресіоніста/дадаїста того періоду.

Запитання для аналізу:

1. Які емоції та настрої передає цей твір?
2. Як він відрізняється від мистецтва довоєнного періоду?
3. Які елементи свідчать про зміну ціннісних орієнтирів суспільства?
4. Як цей твір може відображати досвід “втраченого покоління”?

Методичний коментар: 

Робота з різними видами мистецтва допомагає учням/ученицям усвідомити багатогранність культурних змін та розвиває навички інтерпретації невербальних джерел. Завдання сприяє розумінню того, як травматичний досвід знаходить вираження в різних формах культури.

Відповідь: 

Учні/учениці мають помітити: експериментальний характер мистецтва, відхід від традиційних форм, присутність дисонансу та фрагментарності, що відображає розколотість свідомості покоління.

Завдання 4. Порівняльний аналіз реакцій різних поколінь

Заповніть таблицю, порівнюючи реакції різних вікових груп на Першу світову війну:

Покоління	Вік у 1914-1918	Досвід війни	Післявоєнні настрої	Культурний вираз
Старше покоління (нар. 1860-1880)
Середнє покоління (нар. 1880-1895)
“Втрачене покоління” (нар. 1895-1905)

Методичний коментар: 

Це завдання розвиває розуміння того, що різні покоління по-різному переживали та інтерпретували воєнний досвід. Воно сприяє формуванню соціальної компетентності через усвідомлення міжгенераційних відмінностей.

Відповідь: 

Учні/учениці мають показати, що найсильніше травмоване було саме молоде покоління, яке втратило віру в авторитети та традиційні цінності, на відміну від старших, які зберігали довоєнні погляди.

Завдання 5. Дискусія “Традиційні цінності в кризі” (розвиток соціальної та громадянської компетентності)

Працюючи в парах, обговоріть наступні питання:

1. Які традиційні цінності зазнали найбільшої кризи після Першої світової війни?
2. Чи можна вважати цю кризу повністю негативним явищем?
3. Які нові цінності з’явилися замість традиційних?
4. Як криза цінностей може впливати на політичну стабільність суспільства?
5. Які паралелі можна провести з сучасністю?

Підготуйте спільні висновки для презентації класу.

Методичний коментар: 

Це завдання розвиває критичне мислення та навички дискусії. Воно спрямоване на формування соціальної та громадянської компетентності через аналіз зв’язку між культурними змінами та політичними процесами, розуміння механізмів впливу травматичних подій на суспільну свідомість.

Відповідь: 

Учні/учениці мають обговорити кризу таких цінностей як патріотизм, релігійна віра, повага до авторитетів, віра в прогрес. Нові цінності: індивідуалізм, пацифізм, художня свобода, психологічна відвертість. Зв’язок із поширенням радикальних ідеологій.

Групова робота

Завдання 6. Проєкт “Портрет покоління” (розвиток соціальної та громадянської компетентності)

Об’єднайтеся у групи по 4-5 осіб. Кожна група створює “портрет” одного з аспектів “втраченого покоління”:

Група 1: Письменники та поети (Гемінгуей, Ремарк, Еліот, Паунд) 

Група 2: Художники та скульптори (дадаїсти, сюрреалісти, експресіоністи) 

Група 3: Філософи та мислителі (екзистенціалісти, психоаналітики) 

Група 4:Простий народ (ветерани, робітники, жінки)

Ваш “портрет” має включати:

• Ключові постаті та їх твори/ідеї
• Основні характеристики світогляду
• Способи вираження кризи цінностей
• Вплив на подальший розвиток культури/політики
• Спадщина для сучасності

Презентуйте результати у творчій формі (колаж, драматизація, презентація тощо).

Методичний коментар: 

Групова робота розвиває навички співпраці, творчості та презентації. Завдання допомагає учнівству побачити багатогранність феномену “втраченого покоління” та його вплив на різні сфери суспільного життя, формуючи розуміння зв’язку між культурними та політичними процесами.

Завдання 7. Моделювання ситуації “Зустріч поколінь”

Розіграйте сцену зустрічі представників трьох поколінь у 1925 році:

• Літня людина (народилася в 1860-х роках)
• Доросла людина (народилася в 1880-х роках)
• Молода людина – представник “втраченого покоління” (народилася в 1895-1900 роках)

Тема дискусії: “Що найважливіше в житті людини?”

Кожен учасник має висловити позицію свого покоління щодо:

• Ставлення до війни та миру
• Роль традицій у житті
• Значення релігії
• Ставлення до прогресу
• Розуміння патріотизму

Методичний коментар: 

Рольова гра допомагає учнівству краще зрозуміти різницю в світоглядах різних поколінь та причини міжгенераційних конфліктів. Це сприяє розвитку емпатії та розуміння історичної обумовленості ціннісних систем.

Відповідь: 

Учні/учениці мають продемонструвати контрасти між:

• Довоєнним оптимізмом та повоєнним песимізмом
• Вірою в авторитети та їх критикою
• Традиційним патріотизмом та пацифізмом
• Релігійністю та секуляризацією
• Колективними та індивідуалістичними цінностями

---

	Так	Частково	Ні
Я розумію, що означає термін “втрачене покоління”
Я знаю основні причини кризи традиційних цінностей після Першої світової війни
Я можу пояснити, як травматичні події впливають на світогляд поколінь
Я розумію зв’язок між кризою цінностей та поширенням радикальних ідеологій
Я вмію аналізувати культурні твори як відображення історичної епохи
Я усвідомлюю загрози для демократії в періоди суспільних криз

Урок 13. Тема: “Втрачене покоління” та криза традиційних цінностей

Робочий аркуш учнів і учениць

---

Чи може одна історична подія змінити світогляд цілого покоління? Як ви думаєте, чому деякі покоління стають більш песимістичними або оптимістичними за інші? Які події сучасності можуть мати схожий вплив на ваше покоління?

---

Завдання 1. Тестові завдання

Оберіть правильну відповідь:

1. Хто пов’язаний з походженням терміну “втрачене покоління”?
   • а) Ернест Гемінгуей
   • б) Гертруда Стайн та французький власник гаража
   • в) Еріх Марія Ремарк
   • г) Освальд Шпенглер
2. Який художній напрям виник як реакція на жахи Першої світової війни?
   • а) Імпресіонізм
   • б) Дадаїзм
   • в) Реалізм
   • г) Класицизм
3. Праця “Занепад Європи” була опублікована у:
   • а) 1918-1920 роках
   • б) 1918-1922 роках
   • в) 1920-1924 роках
   • г) 1922-1926 роках
4. Роман “На Західному фронті без змін” був опублікований у:
   • а) 1928 році
   • б) 1929 році
   • в) 1930 році
   • г) 1931 році
5. Приблизна кількість загиблих у Першій світовій війні становить:
   • а) 10-12 мільйонів
   • б) 15-17 мільйонів
   • в) 20-22 мільйони
   • г) 25-27 мільйонів

Завдання 2. Основні поняття теми

Дайте визначення термінам:

1. “Втрачене покоління” —

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Дадаїзм —

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Екзистенціалізм —

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Культурний песимізм —

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Завдання 3. Аналіз причин та наслідків кризи

Заповніть схему “Перша світова війна та її вплив на покоління”:

Причини формування “Втраченого покоління”:

1. Масштаби військових втрат: ____________________________________________________________________________________
2. Психологічна травма: ____________________________________________________________________________________
3. Зруйнування ідеалів: ____________________________________________________________________________________
4. Соціальні зміни: ____________________________________________________________________________________

Прояви кризи традиційних цінностей:

У літературі:

1. _____________________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________________

У мистецтві:

1. _____________________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________________

У філософії:

1. _____________________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________________

У повсякденному житті:

1. _____________________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________________

Завдання 4. Порівняльний аналіз поколінь

Порівняйте настрої та цінності різних поколінь після Першої світової війни:

Аспект	Довоєнне покоління (нар. 1860-1880)	“Втрачене покоління” (нар. 1895-1905)
Ставлення до війни
Віра в прогрес
Роль традицій
Ставлення до авторитетів
Домінуючі настрої
Культурні вподобання

Завдання 5. Робота з джерелом

Прочитайте уривок з роману Еріха Марії Ремарка “На Західному фронті без змін”:

“Ми вже не молодь. Ми не хочемо штурмувати світ. Ми тікаємо від самих себе. Від свого життя. Нам вісімнадцять років, і ми почали любити життя та весь світ; і мусимо стріляти в нього, щоб розбити його на шматки.”

Дайте відповіді на запитання:

1. Яку трансформацію описує автор?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Що означає фраза “ми мусимо стріляти в нього, щоб розбити його на шматки”?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Як цей текст пояснює термін “втрачене покоління”?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Завдання 6. Сучасні паралелі

Подумайте про сучасні події, які можуть мати схожий вплив на ваше покоління. Заповніть таблицю:

Історична подія	Сучасна подія	Схожий вплив на покоління
Перша світова війна
Економічна криза 1920-х
Зміна традиційних ролей

Завдання 7. Творче завдання

Напишіть короткий лист (5-7 речень) від імені представника “втраченого покоління” до друга, в якому поділіться своїми думками про те, як змінився світ після війни та які цінності тепер є найважливішими.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

---

Дайте відповіді на запитання:

1. Які уроки з досвіду “втраченого покоління” важливі для сучасності?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Як суспільство може допомогти людям долати травматичний досвід?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Що може захистити демократичні цінності в часи криз?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

---

	Так	Частково	Ні
Я розумію, що означає термін “втрачене покоління”
Я знаю основні причини кризи традиційних цінностей після Першої світової війни
Я можу пояснити, як травматичні події впливають на світогляд поколінь
Я розумію зв’язок між кризою цінностей та поширенням радикальних ідеологій
Я вмію аналізувати культурні твори як відображення історичної епохи
Я усвідомлюю загрози для демократії в періоди суспільних криз