Урок 2. Космогонія в релігіях світу. Особливості, цінність та проблеми міфічної картини світу. Циклічне та лінійне сприйняття часу. Уявлення про творіння світу. Сучасне трактування космогонічних міфів вірянами.

Урок 2. Космогонія в релігіях світу. Особливості, цінність та проблеми міфічної картини світу. Циклічне та лінійне сприйняття часу. Уявлення про творіння світу. Сучасне трактування космогонічних міфів вірянами.

---

За Державним стандартом:

На уроці учні / учениці:

Ключова компетентність уроку: загальнокультурна компетентність – здатність учня / учениці аналізувати та оцінювати досягнення національної та світової культури, орієнтуватися в культурному та духовному контексті сучасного суспільства, застосовувати методи самовиховання, орієнтовані на загальнолюдські цінності.

---

1. Біблія — священна книга християн, що складається зі Старого та Нового Заповіту.
2. “Божественна комедія” — поема Данте Аліг’єрі про мандрівку через Пекло, Чистилище та Рай.
3. Веди — найдавніші священні тексти індуїзму, складені на санскриті.
4. Гора Меру — міфічна священна гора в індуїзмі та буддизмі, центр Всесвіту.
5. Джудекка — найглибша частина Пекла у «Божественній комедії», де заморожені зрадники благодійників.
6. Коран — священна книга ісламу, що містить одкровення пророку Мухаммеду.
7. Лінійний час — уявлення про час як прямий, незворотний рух від початку до кінця.
8. Міф — традиційне оповідання, що пояснює походження світу, богів чи природних явищ.
9. Новий Заповіт — частина Біблії, що містить вчення Ісуса Христа та історію раннього християнства.
10. Старий Заповіт — частина Біблії, яка містить священні тексти іудаїзму та історію ізраїльського народу.
11. Суна — зібрання переказів про слова і дії пророка Мухаммеда, важливе джерело ісламського права.
12. Талмуд — збірка релігійних, правових та етичних тлумачень іудаїзму.
13. Тора — головний священний текст іудаїзму, перші п’ять книг Старого Заповіту.
14. Трипітака — головний збірник священних текстів буддизму, «Три кошики» буддійського канону.
15. Циклічний час — уявлення про час як нескінченні повторювані цикли.

Як підготуватися до уроку?

Для виконання завдання 2 учнівству будуть на короткий час необхідні різнокольорові олівці або фломастери (червоного, синього, зеленого і жовтого кольорів). Достатньо декілька наборів на клас.

Завдання 5 передбачає коротку розповідь про гору Меру. Доповідь необхідно заздалегідь підготувати вчителю або комусь із учнівства.

Ілюстративні матеріали:

Картина Кроноса, що поїдає власних дітей. Наприклад, із тих зображень, що наведено у Вікіпедії https://en.wikipedia.org/wiki/Cronus 

---

Дизайн уроку

Запитання

• Що означає слово “міф”?

• Якщо міфи є неправдивою інформацією, навіщо людство їх вигадує?

Завдання

Чи чули ви, що в часи Середньовіччя Коперника спалили за те, що він стверджував, що Земля куляста?

Обговоріть це твердження в класі.

Методичний коментар:

У багатьох людей не викликає заперечення щодо наведеного твердження про Коперника. Насправді воно не відповідає дійсності в усіх фрагментах. Спершу в діалозі з класом, потім, за потреби, самостійно викресліть такі блоки:

“у часи Середньовіччя” – Коперник, Галілей та Бруно жили не в Середньовіччі, а Нові часи. на цю історичну епоху припадає пік діяльності інквізиції.

“Коперника спалили” – Коперник не зазнав переслідувань. Галілей, перш за все за особистий конфлікт із папою Урбаном VIII, зазнав приниження (примусили стати на коліна перед судом) і був відданий під домашній арешт, який відбував у комфортних умовах у заміській резиденції свого друга – єпископа Флоренції. Спалено Джордано Бруно за його політичні погляди. Космогонічна концепція Джордано Бруно була псевдонаукова (див. наприклад, Климишин І. А. (2006) “Історія астрономії” ст. 249-254).

“за те що він стверджував, що Земля куляста” – форма Землі була відома з часів античності, понад те – більш-менш точно вже було встановлено розміри Землі. Система Коперника, розвинута Галілеєм була заміною геоцентричної моделі на геліоцентричну.

Зверніть увагу учнів, що якщо вважати “міф” як неправдиву інформацію, то сучасне людство також створює міфи, наприклад, про Коперника, якого спалили за ідею кулястої Землі. Імовірно в сучасному світі подібних міфів більше, ніж у людей минулих епох. Однак міф є не просто вигадкою.

---

Групова робота

Завдання 1. Дискусія з аналізом образної мови міфів на прикладі грецького міфу про Урана, Гею та Кроноса.

Джерело: опис міфу про походження Кроноса.

” У грецьких міфах Гея (Земля) породила Урана (Небо), і вони стали подружжям. Гея підмовила їхнього сина Кроноса (божество Часу) повстати проти батька. Кронос засів у засідці, оскопив Урана і став володарем світу. Однак було пророцтво, що його скине один із власних дітей. Щоб цього уникнути, Кронос поїдав своїх новонароджених дітей“.

1. Ознайомтесь з описом  міфу.

2.1. Обговоріть зміст міфу

2.2. Імовірно буде висловлена думка, що цей текст є нісенітницею. Обговоріть питання: “Якщо припустити, що цей міф є нісенітницею, то чому давні греки ним послуговувались? Рівень розвитку їхньої культури вказує на добре розвинуте вміння обмірковувати”.

3.1. Прослухайте альтернативне пояснення міфу, наведене вчителем.

3.2. Обговоріть альтернативне пояснення міфу, чи є міф у такому трактуванні нісенітницею?

Методичний коментар:

Існує чимало способів трактувати міфи, власне, різновидів може бути стільки, скільки слухачів. Деякі способи передбачають дослівне трактування. Майже завжди це безперспективний шлях, який уражає слухачів, але не дає глибоких пояснень. Більше сенсу може з’явитись за образного трактування міфу. Запропонуйте учням один із варіантів:

“Гея є уособленням матерії, Уран – простору. Поєднання простору та матерії призводить до появи часу, який показаний на прикладі Кроноса. Час обмежує простір, щоб бути безмежним, простір повинен бути вічним. Якщо припустити, що простір безкінечний, але існує в часі, то виникає питання, у який момент часу простір досягнув безкінечності? (у цьому випадку питання не для фізики, а світогляду людей античності). Отож, час обмежує простір (у міфі Кронос каструє Урана). Час знищує тих, хто існує в часі, жодний об’єкт не спроможний існувати вічно (у міфі Кронос поїдає власних дітей)”.

Зверніть увагу учнівства, що аналіз міфів народів світу виявляє більш глибокі сенси, ніж може здаватись при швидкому знайомстві. Не варто шукати узгодження трактування міфів із сучасними науковими даними, однак також не варто їх відкидати, як вигадку наївних людей. 

Індивідуальна робота

Завдання 2. Створення інфографіки “Священні тексти”.

Джерело: заготовка інфографіки “Священні тексти”, у якій сувої із назвами текстів розміщені в хронологічній послідовності. Найнижче – найдавніший текст, найвище – наймолодший.

Завдання:

1. На кожному сувої позначено коло. Заштрихуйте його кольором, що символізує певну релігію: блакитним – іудаїзм (колір присутності Бога в іудаїзмі), червоним – християнство (колір смерті і воскресіння Христа), зеленим – іслам (колір райського блаженства в ісламі та ісламу загалом), жовтим – буддизм (у буддизмі символічні різні кольори, жовтий є символом Серединного шляху буддизму), залиште білим для позначення індуїзму (в індуїзмі різні кольори важливі, білий є кольором чистоти). Якщо книга важлива для двох релігій, то половину кола позначте одним кольором, другу половину іншим.

2.1. Обведіть однією лінією сувої, які входять до складу Старого Заповіту та Нового Заповіту.

2.2. Обведіть сувої, які входять до складу Біблії

3. Напишіть мови, якими написані ці тексти. Варіанти відповіді: арабська, іврит, койне, санскрит. Койне – діалект давньогрецької мови, що використовували в просторіччі.

4. В іудеїв, мусульман, буддистів та індуїстів є “священні мови”, які обов’язкові для вивчення релігійними діячами. У деяких течіях християнства виділяють латину або церковнослов’янську, але немає “священної мови”, церковні діячі можуть знати лише рідну мову. Поміркуйте над запитаннями:

• Чому так склалось?
• Який позитивний наслідок для християнства має відсутність “священної мови”?
• Який негативний  наслідок для християнства має відсутність “священної мови”?

Відповідь

4. У християнстві немає “священної мови”, оскільки текст Біблії написано двома різними мовами – івритом і койне.
   Один із прикладів позитивних наслідків для християнства: це полегшує поширення.
   Один із прикладів негативних наслідків: “священна мова” фіксує текст, виникає менше протирічь усередині релігії. 

Методичний коментар:

Зверніть увагу учнівства:

• завдання спрощене. Значна частина текстів Трипітаки написана палійською мовою, можливо Євангеліє від Матвія написано арамейською.
• Хронологія написання також спрощена. Тексти Трипітаки, Талмуда та Мідраша почали формуватись раніше Нового Заповіту, але були остаточно оформлені пізніше.
• Веди та Трипітака на інфографіці представлені по одному сувою, насправді це багатоскладові книги,
• Більшість текстів не мають одного автора і є поєднанням текстів різних авторів, часто різних віків. Виняток – Коран та певній мірі Сунна.

Групова робота

Завдання 3. Дискусія “Поява світу, згідно з текстом Біблії”.

Джерело: фрагмент з першої глави Книги Буття

“1 На початку створив Бог небо й землю.
2 Земля ж була пуста й порожня та й темрява була над безоднею, а дух Божий ширяв над водами.
3 І сказав Бог: “Нехай буде світло!” І настало світло.
4 І побачив Бог світло, що воно добре та й відділив Бог світло від темряви.
5 Назвав же Бог світло – день, а темряву назвав ніч. І був вечір, і був ранок – день перший.
6 Тоді сказав Бог: “Нехай посеред вод буде твердь, і нехай вона відділяє води від вод!”
7 І зробив Бог твердь і відділив води, що під твердю, від вод, що над твердю. Тож сталося так.
8 І назвав Бог твердь – небо. І був вечір, і був ранок – день другий.
9 Тоді сказав Бог: “Нехай зберуться води, що під небом, в одне місце, і нехай з’явиться суша”. І так сталося.
10 І назвав Бог сушу – земля, а збір вод назвав морями. І побачив Бог, що воно добре.
11 Бог сказав: “Нехай земля зростить рослини: траву, що розсіває насіння, і плодові дерева, що родять плоди з насінням, за їхнім родом на землі”. І так сталося.
12 І вивела земля з себе рослини: траву, що розсіває насіння за своїм родом, і дерева, що родять плоди з насінням у них, за їхнім родом. І побачив Бог, що воно добре.
13 І був вечір і був ранок – день третій.
14 Тоді сказав Бог: “Нехай будуть світила на тверді небесній, щоб відділяти день від ночі, й нехай вони будуть знаками для пір (року), для днів і років;
15 нехай будуть світила на тверді небесній, щоб освітлювати землю”. І так сталося.
16 І зробив Бог два великі світила: світило більше – правити днем, а світило менше – правити ніччю, і зорі.
17 І примістив їх Бог на тверді небесній, щоб освітлювати землю,
18 та правити днем і ніччю, і відділяти світло від темряви. І побачив Бог, що воно добре.
19 І був вечір, і був ранок – день четвертий.
20 Тоді сказав Бог: “Нехай закишать води живими створіннями й нехай птаство літає над землею попід твердю небесною.”(…)
26 Тож сказав Бог: “Сотворімо людину на наш образ і на нашу подобу, і нехай вона панує над рибою морською, над птаством небесним, над скотиною, над усіма дикими звірями й над усіма плазунами, що повзають на землі”.
27 І сотворив Бог людину на свій образ; на Божий образ сотворив її; чоловіком і жінкою сотворив їх.
28 І благословив їх Бог і сказав їм: “Будьте плідні й множтеся і наповняйте землю та підпорядковуйте її собі; пануйте над рибою морською, над птаством небесним і над усяким звіром, що рухається по землі”.

Репродукція картини Мікеланджело “Створення Адама”.

Призначте модератора дискусії (це може бути вчитель, учень або учениця)

Завдання

1. Як думаєте, що в Біблії написано про створення Всесвіту?

Модератор записує основні тези.

2. Прочитайте фрагмент з першої глави Книги Буття – частини Біблії, де найбільше згадано про будову світу.

3. Обговоріть питання:

• Як описане облаштування світу: у подробицях чи побіжно?
• Що означає слово день?
• На який день створено Сонце? (згідно із текстом Біблії)
• У багатьох політеїстичних релігіях Сонце і Місяць є окремими божествами. Яке призначення Сонця і Місяця в авраамічних релігіях?
• Кого Бог створив першим – Адама чи Єву? (згідно із прочитаним фрагментом)
• Навіщо Бог створив людей? (згідно із текстом Біблії)
• Як ви розумієте заповідь для людей “підпорядкувати собі Землю”?
• Подивіться на картину Мікеланджело “Створення Адама”. Хто повинен докласти зусиль, щоб відбувся контакт рук людини і Бога?
• Чи змінились Ваші уявлення про те, що написано в Біблії про створення світу після знайомства із фрагментом?

Методичний коментар:

Мета завдання виявити помилкові стереотипи про походження Всесвіту. Цілком можливо, що учні очікуватимуть в Біблії згадки пласкої Землі або навіть Землі на трьох слонах. 

Зверніть увагу учнів:

• Використано космогонічний міф Біблії, оскільки він авторитетний для двох релігій (християнство та іудаїзм). Цей фрагмент узгоджується із поглядами мусульман. Аналіз текстів Трипітаки та Вед потребує значно більше часу. За бажанням учні або учениці можуть самостійно ознайомитись із космогонічними міфами буддизму або індуїзму і підготувати доповідь.
• Біблія дуже побіжно описує будову світу. Навіть такі значимі в багатьох релігіях об’єкти, як: Сонце і Місяць – створені лише для того, щоб відзначати час.
• Слово “день” в івриті багатозначне, це може бути проміжок часу (для прикладу українське слово “доба”, допустимі вирази: “в добі 24 години” та “це було за Козацької доби”). Частина вірян авраамічних релігій вважає, що “дні творіння” мають по 24 години, частина звертає увагу, що Сонце створене на четвертий день, отже, слово день використано в іншому значенні.
• У першій главі книги Буття створення людини описано без згадки Адама і Єви. Понад те – Бог констатує створення людини (однини) і відразу згадка множини – чоловіка та жінки.
• Заповідь підпорядкування Землі може бути трактована по-різному. Від антропоцентричного використання ресурсів до заклику бути співтворцем Бога (Земля, згідно із Біблією створена Богом, Бог запрошує людину до співтворіння). Останнє значення візуально подано на відомій картині Мікеланджело. Бог максимально дотягнувся до людини, від поруху пальця Адама залежить, чи буде контакт Творця і співучасника творіння. Народам, що сформувались під впливом авраамічних релігій властиве експансійне ставлення до природи, яке може набувати різних форм. Негативні прояви – забруднення довкілля і вичерпання ресурсів. Позитивні приклади – відповідальне ставлення, створення заповідників, боротьба за збереження видів, що зникають без людської вини і не мають практичного значення (наприклад, жаби Південної Америки).

Можливо виникне питання “Де був Бог, перші ніж зробив Всесвіт?”. Зверніть увагу, що починається Біблія словами “На початку Бог сотворив…”. Тобто час з’являється в момент творіння. До цього часу не існувало, відповідно неможливі граматичні конструкції із використанням часу. “Де був Бог?” – тут використано дієслово “бути” у минулому часі про стан, у якому немає часу. Подібні міркування (із врахуванням політеїстичного світогляду) також наявні у Платона.

Робота в парах

Завдання 4. Створення порівняльної таблиці “Космогонічні уявлення різних релігій“.

Завдання.

1. Заповніть таблицю

Питання про світобудову (варіанти відповідей)	Авраамічні релігії	Індуїзм	Буддизм
Час циклічний чи лінійний?*
Скільки разів з’являвся всесвіт? (один; багато)
Чи існує Бог-творець Всесвіту?(так; ні)
Чи існують інші боги, однакового впливу із Богом-творцем?
Як з’явилась людина? (створена Богом; виникла з різних об’єктів; істоти з’являються через кармічне переродження)
Світ досконалий і не потребує змін?(так, досконалий; ні, не досконалий)

Примітки:

* Згідно із уявленням про циклічний час, час рухається по колу, історія Всесвіту повертається у вихідне положення. Згідно із уявленням про лінійний час, час має один початок і далі рухається вперед.

2. Поміркуйте і запишіть відповіді на запитання:

2.1. Уявлення про циклічність часу властиве не лише індуїзму і буддизму, але й більшості релігій. Уявлення про лінійний час виникли пізніше. Чому в різних культурах легко виникає уявлення про циклічний час?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.2. Чи в усіх релігіях є Бог, що створив світ?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.3. Що спільне для багатьох релігій, зокрема авраамічних, індуїзму та буддизму?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Відповідь:

Питання про світобудову (варіанти відповідей)	Авраамічні релігії	Індуїзм	Буддизм
Час циклічний чи лінійний?*	лінійний	циклічний	циклічний
Скільки разів з’являвся всесвіт? (один; багато)	один	багато	багато
Чи існує Бог-творець Всесвіту?(так; ні)	так	так	ні
Чи існують інші боги, однакового впливу із Богом-творцем?	ні	так	ні
Як з’явилась людина? (створена Богом; виникла з різних об’єктів; істоти з’являються через кармічне переродження)	створена Богом	виникла з різних об’єктів	істоти з’являються через кармічне переродження
Світ досконалий і не потребує змін?(так, досконалий; ні, не досконалий)	ні, недосконалий	ні, недосконалий	ні, недосконалий

2.1. У природі людина спостерігає цикли (заміна дня і ночі, фази Місяця, зміна сезонів), тому легко дійти до висновку, що час циклічний.

2.2. Не в усіх, у буддизмі немає Бога-Творця.

2.3. В усіх релігіях є уявлення, що світ недосконалий.

Завдання 5. Круглий стіл “Центр світу”.

Джерела.

1. Обговоріть питання:

1.1. Як вважаєте, у Середньовіччі карти світу сприймали, як точну географічну карту, придатну для орієнтації, чи як схематичне (символічне) зображення?

1.2. Що розташовано в центрі світу, згідно із європейською середньовічною картою?

1.3. Чи завжди в Середньовіччі розташування в центрі вказувало на почесне, визначне місце?

2. Послухайте розповідь про гору Меру.

3. Пригадайте, з якою метою, згідно із текстом Біблії, Бог створив людину. Обговоріть питання: “У чому різниця між об’єктами в центрі світу згідно із авраамічними релігіями з одного боку та індуїзмом та ісламом з іншого”.

Методичний коментар:

Більшість європейців не чули про гору Меру, цей матеріал важко подати на уроці у форматі самостійного опрацювання. Для знайомство з цією інформацією передбачена мінілекція / доповідь вчителя або учня / учениці, що підготувались заздалегідь.

---

Прогрес	Ні	Частково	Так
Я розумію значення слова міф
Я вмію аналізувати міфи як образний опис світу
Я можу назвати священні тексти авраамічних релігій, індуїзму та буддизму.
Я можу пояснити різницю між словами “Біблія”, “Тора”, “Євангеліє”, “Старий Заповіт”, “Новий заповіт”
Я знаю, що написано в Біблії про походження світу
Я знаю, чим відрізняються і чим подібні релігії в поглядах на походження Світу

Урок 2. Космогонія в релігіях світу. Особливості, цінність та проблеми міфічної картини світу. Циклічне та лінійне сприйняття часу. Уявлення про творіння світу. Сучасне трактування космогонічних міфів вірянами.

Робочий аркуш для учнівства

---

Запитання

• Що означає слово “міф”?
• Якщо міфи є неправдивою інформацією, навіщо людство їх вигадує?
• Чи чули ви, що в часи Середньовіччя Коперника спалили за те що він стверджував, що Земля куляста?

Обговоріть ці твердження в класі.

---

Групова робота

Завдання 1. Дискусія з аналізом образної мови міфів на прикладі грецького міфу про Урана, Гею та Кроноса.

Джерело: опис міфу про походження Кроноса.

” У грецьких міфах Гея (Земля) породила Урана (Небо), і вони стали подружжям. Гея підмовила їхнього сина Кроноса (божество Часу) повстати проти батька. Кронос засів у засідці, оскопив Урана і став володарем світу. Однак було пророцтво, що його скине один із власних дітей. Щоб цього уникнути, Кронос поїдав своїх новонароджених дітей“.

1. Ознайомтесь з описом  міфу.

2.1. Обговоріть зміст міфу

2.2. Імовірно буде висловлена думка, що цей текст є нісенітницею. Обговоріть питання: “Якщо припустити, що цей міф є нісенітницею, то чому давні греки ним послуговувались? Рівень розвитку їхньої культури вказує на добре розвинуте уміння обмірковувати”.

3.1. Прослухайте альтернативне пояснення міфу, наведене вчителем.

3.2. Обговоріть альтернативне пояснення міфу, чи є міф у такому трактуванні нісенітницею?

Індивідуальна робота

Завдання 2. Створення інфографіки “Священні тексти”.

Джерело: заготовка інфографіки “Священні тексти”, у якій сувої із назвами текстів розміщені в хронологічній послідовності. Найнижче – найдавніший текст, найвище – наймолодший.

Завдання:

1. На кожному сувої позначено коло. Заштрихуйте його кольором, що символізує певну релігію: блакитним – іудаїзм (колір присутності Бога в іудаїзмі), червоним – християнство (колір смерті і воскресіння Христа), зеленим – іслам (колір райського блаженства в ісламі та ісламу загалом), жовтим – буддизм (у буддизмі символічні різні кольори, жовтий є символом Серединного шляху буддизму), залиште білим для позначення індуїзму (в індуїзмі різні кольори важливі, білий є кольором чистоти). Якщо книга важлива для двох релігій, то половину кола позначте одним кольором, другу половину іншим.

2.1. Обведіть однією лінією сувої, які входять до складу Старого Заповіту та Нового Заповіту.

2.2. Обведіть сувої, які входять до складу Біблії

3. Напишіть мови, якими написані ці тексти. Варіанти відповіді: арабська, іврит, койне, санскрит. Койне – діалект давньогрецької мови, що використовували в просторіччі.

4. В іудеїв, мусульман, буддистів та індуїстів є “священні мови”, які обов’язкові для вивчення релігійними діячами. У деяких течіях християнства виділяють латину або церковнослов’янську, але немає “священної мови”, церковні діячі можуть знати лише рідну мову. Поміркуйте над запитаннями:

• Чому так склалось?
• Який позитивний наслідок для християнства має відсутність “священної мови”?
• Який негативний  наслідок для християнства має відсутність “священної мови”?

Групова робота

Завдання 3. Дискусія “Поява світу, згідно з текстом Біблії”.

Джерело: фрагмент з першої глави Книги Буття

“1 На початку створив Бог небо й землю.
2 Земля ж була пуста й порожня та й темрява була над безоднею, а дух Божий ширяв над водами.
3 І сказав Бог: “Нехай буде світло!” І настало світло.
4 І побачив Бог світло, що воно добре та й відділив Бог світло від темряви.
5 Назвав же Бог світло – день, а темряву назвав ніч. І був вечір, і був ранок – день перший.
6 Тоді сказав Бог: “Нехай посеред вод буде твердь, і нехай вона відділяє води від вод!”
7 І зробив Бог твердь і відділив води, що під твердю, від вод, що над твердю. Тож сталося так.
8 І назвав Бог твердь – небо. І був вечір, і був ранок – день другий.
9 Тоді сказав Бог: “Нехай зберуться води, що під небом, в одне місце, і нехай з’явиться суша”. І так сталося.
10 І назвав Бог сушу – земля, а збір вод назвав морями. І побачив Бог, що воно добре.
11 Бог сказав: “Нехай земля зростить рослини: траву, що розсіває насіння, і плодові дерева, що родять плоди з насінням, за їхнім родом на землі”. І так сталося.
12 І вивела земля з себе рослини: траву, що розсіває насіння за своїм родом, і дерева, що родять плоди з насінням у них, за їхнім родом. І побачив Бог, що воно добре.
13 І був вечір і був ранок – день третій.
14 Тоді сказав Бог: “Нехай будуть світила на тверді небесній, щоб відділяти день від ночі, й нехай вони будуть знаками для пір (року), для днів і років;
15 нехай будуть світила на тверді небесній, щоб освітлювати землю”. І так сталося.
16 І зробив Бог два великі світила: світило більше – правити днем, а світило менше – правити ніччю, і зорі.
17 І примістив їх Бог на тверді небесній, щоб освітлювати землю,
18 та правити днем і ніччю, і відділяти світло від темряви. І побачив Бог, що воно добре.
19 І був вечір, і був ранок – день четвертий.
20 Тоді сказав Бог: “Нехай закишать води живими створіннями й нехай птаство літає над землею попід твердю небесною.”(…)
26 Тож сказав Бог: “Сотворімо людину на наш образ і на нашу подобу, і нехай вона панує над рибою морською, над птаством небесним, над скотиною, над усіма дикими звірями й над усіма плазунами, що повзають на землі”.
27 І сотворив Бог людину на свій образ; на Божий образ сотворив її; чоловіком і жінкою сотворив їх.
28 І благословив їх Бог і сказав їм: “Будьте плідні й множтеся і наповняйте землю та підпорядковуйте її собі; пануйте над рибою морською, над птаством небесним і над усяким звіром, що рухається по землі”.

Репродукція картини Мікеланджело “Створення Адама”.

Робота в парах

Завдання 4. Створення порівняльної таблиці “Космогонічні уявлення різних релігій“.

Завдання.

1. Заповніть таблицю

Питання про світобудову (варіанти відповідей)	Авраамічні релігії	Індуїзм	Буддизм
Час циклічний чи лінійний?*
Скільки разів з’являвся всесвіт? (один; багато)
Чи існує Бог-творець Всесвіту?(так; ні)
Чи існують інші боги, однакового впливу із Богом-творцем?
Як з’явилась людина? (створена Богом; виникла з різних об’єктів; істоти з’являються через кармічне переродження)
Світ досконалий і не потребує змін?(так, досконалий; ні, не досконалий)

Примітки:

* Згідно із уявленням про циклічний час, час рухається по колу, історія Всесвіту повертається у вихідне положення. Згідно із уявленням про лінійний час, час має один початок і далі рухається вперед.

2. Поміркуйте і запишіть відповіді на запитання:

2.1. Уявлення про циклічність часу властиве не лише індуїзму і буддизму, але й більшості релігій. Уявлення про лінійний час виникли пізніше. Чому в різних культурах легко виникає уявлення про циклічний час?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.2. Чи в усіх релігіях є Бог, що створив світ?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.3. Що спільне для багатьох релігій, зокрема авраамічних, індуїзму та буддизму?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Завдання 5. Круглий стіл “Центр світу”.

Джерела.

1. Обговоріть питання:

1.1. Як вважаєте, у Середньовіччі карти світу сприймали, як точну географічну карту, придатну для орієнтації, чи як схематичне (символічне) зображення?

1.2. Що розташовано в центрі світу, згідно із європейською середньовічною картою?

1.3. Чи завжди в Середньовіччі розташування в центрі вказувало на почесне, визначне місце?

2. Послухайте розповідь про гору Меру.

3. Пригадайте, з якою метою, згідно із текстом Біблії, Бог створив людину. Обговоріть питання: “У чому різниця між об’єктами в центрі світу згідно із авраамічними релігіями з одного боку та індуїзмом та ісламом з іншого”.

---

Прогрес	Ні	Частково	Так
Я розумію значення слова міф
Я вмію аналізувати міфи як образний опис світу
Я можу назвати священні тексти авраамічних релігій, індуїзму та буддизму.
Я можу пояснити різницю між словами “Біблія”, “Тора”, “Євангеліє”, “Старий Заповіт”, “Новий заповіт”
Я знаю, що написано в Біблії про походження світу
Я знаю, чим відрізняються і чим подібні релігії в поглядах на походження Світу